快樂游戲，享受自主

孫加一

一、背景

幼兒階段的教育是孩子一生教育的啟蒙階段，也是奠定孩子教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，這一階段的教育就顯得尤為重要。而愛玩是孩子的天性，游戲又是孩子們最喜愛的活動(dòng)，更貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中。游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒發(fā)展的作用以及游戲在幼兒園教育中的地位是其他任何教育形式都不能替代的。通過對(duì)日常生活中的游戲進(jìn)行不同年齡階段的觀察分析、組織實(shí)施、反思研究，進(jìn)而分析教師游戲指導(dǎo)在幼兒教育中存在的問題和作用。

二、案例再現(xiàn)

小班游戲“趕小豬”是孩子們非常樂于挑戰(zhàn)的活動(dòng)，它能發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈敏性、準(zhǔn)確性。玩法是幼兒站在起點(diǎn)，教師口哨一響，幼兒手持趕豬棒，推趕小豬，將“小豬”（球）趕到家中，看哪個(gè)小朋友又快又準(zhǔn)，哪隊(duì)最先完成。在整個(gè)游戲過程中，幼兒不能用手碰“小豬”。游戲中，孩子們玩得很高興，卻對(duì)“趕豬棒”趕“小豬”的技能——拿球拍的力度掌握不好，所以，推球的速度很慢、方法不對(duì)。這一點(diǎn)，執(zhí)教教師感到非常困惑。

面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)游戲呢？有的教師只是簡(jiǎn)單地告訴孩子應(yīng)該怎樣拿拍，怎樣趕著球進(jìn)家，簡(jiǎn)單地示范一下，讓孩子再去練習(xí)，不講究方式方法，更談不上科學(xué)的游戲指導(dǎo)。

三、案例分析與反思

1.當(dāng)前游戲指導(dǎo)在幼兒教育中存在的問題

（1）游戲指導(dǎo)沒有針對(duì)不同年齡段的孩子開展

在成長(zhǎng)過程中，不同年齡段的幼兒對(duì)于外界事物的感知是不相同的，這就要求在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行不同程度游戲的開展，這樣才能更好地教育幼兒。但是，在當(dāng)前的實(shí)際教育活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師對(duì)于游戲指導(dǎo)教育的貫徹都不是非常理想，大致表現(xiàn)為不同年齡段、不同程度游戲種類和方式的匱乏，對(duì)于不同年齡段幼兒的了解認(rèn)知也不夠全面，并且在具體的游戲指導(dǎo)教育中，經(jīng)常會(huì)不自覺地對(duì)幼兒產(chǎn)生個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，指導(dǎo)方式方法單一、粗魯，有違科學(xué)教育的理念。

（2）沒有認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲指導(dǎo)教育中的主體地位

在游戲活動(dòng)中，幼兒主體的參與性對(duì)于游戲良好的開展，以及教學(xué)成果的積極呈現(xiàn)都有重要的影響。在幼兒游戲指導(dǎo)教育中，幼兒作為教育活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該促使其發(fā)揮主動(dòng)性，深入了解幼兒的心理，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于不同事物的看法，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育，使教育質(zhì)量得到提升。但是，就當(dāng)前的幼兒游戲指導(dǎo)教育來說，教師忽略了幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，在游戲一開始，就將幼兒帶入設(shè)置好的活動(dòng)過程中，幼兒按照老師的教學(xué)模式開展活動(dòng)，這就使游戲指導(dǎo)失去了其在幼兒教育中實(shí)施的根本意義，游戲真正帶給孩子們的樂趣、愉悅也就無從談起。

2.游戲指導(dǎo)在幼兒教育中的作用以及完善措施

游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)有不可替代的作用，它不但能夠幫助幼兒形成健康的人格和心理，還能夠在具體游戲過程中，促使幼兒不斷地發(fā)揮主動(dòng)性，鍛煉幼兒的身體技能，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)幼兒綜合能力的提升有積極的促進(jìn)作用。那么，針對(duì)上述提出的問題，當(dāng)前的游戲指導(dǎo)教育要想得到完善，就要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）針對(duì)不同年齡段的幼兒開展不同的游戲

在幼兒游戲指導(dǎo)教育中，教師應(yīng)該做到針對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)置不同的游戲，因?yàn)椴煌挲g段的幼兒，其對(duì)于外界的感知以及理解能力不盡相同，因此，要想使游戲指導(dǎo)教育質(zhì)量得到提升，就必須抓住不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，開展不同的游戲。另外，在具體的游戲指導(dǎo)教育中，教師還應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒，針對(duì)不同程度的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使幼兒得到更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

那么，“趕小豬”的游戲活動(dòng)在小班開展就要降低難度，主要目的就是激發(fā)小班幼兒參與體育游戲的興趣，體驗(yàn)游戲的快樂，而不是鍛煉持拍趕球的技能。進(jìn)入中大班后，難度逐步增加，如設(shè)置障礙、曲線前進(jìn)、鍛煉正確持拍技能等。再如，在“老鷹抓小雞”的活動(dòng)中，教師可以將這一活動(dòng)設(shè)置在年齡相對(duì)大一點(diǎn)的幼兒游戲指導(dǎo)教育中，然后在具體的游戲中，仔細(xì)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過暗示引導(dǎo)幼兒積極投入到集體活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（2）在游戲指導(dǎo)教育中做到以幼兒為主體

游戲指導(dǎo)教育的出發(fā)點(diǎn)在于，教師通過幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，從而針對(duì)不同的情況正確有效地引導(dǎo)幼兒。在游戲中，幼兒作為主體，他們可以通過自身現(xiàn)有的能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，相比較教師的指導(dǎo)來說，游戲是幼兒發(fā)揮自我能力和嘗試的一個(gè)發(fā)展空間。因此，在實(shí)際的游戲指導(dǎo)教育中，教師不應(yīng)該只把幼兒當(dāng)作活動(dòng)的實(shí)施者，而應(yīng)該認(rèn)清楚幼兒在游戲指導(dǎo)教育中的主體地位，并且深刻認(rèn)識(shí)到教師在活動(dòng)中的輔助地位，這樣才能使游戲指導(dǎo)在幼兒教育中更好地發(fā)揮作用。

例如，在“給圖畫填色”的游戲中，教師就應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮其主動(dòng)性，不能在一開始就告知幼兒大樹應(yīng)該是綠色的，云應(yīng)該涂白色的等等，而應(yīng)該讓幼兒獨(dú)立創(chuàng)作，在游戲完畢以后，對(duì)不同的顏色進(jìn)行討論，這樣才能更大程度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，達(dá)到幼兒教育的根本目的。

不難看出，教師游戲指導(dǎo)在幼兒教育中的影響力和推動(dòng)力是很大的。但是，就當(dāng)前的游戲指導(dǎo)教育來看，其中還存在許多問題，這需要教師的不斷實(shí)踐探究、學(xué)習(xí)、反思，從而完善和提高幼兒游戲指導(dǎo)教育，發(fā)揮游戲的作用，促進(jìn)幼兒開心快樂地成長(zhǎng)。

編輯 楊國(guó)蓉