家長(zhǎng)助教對(duì)促進(jìn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)的研究

鄧乃亭

摘 要：幼兒園課程已經(jīng)不僅僅依賴于現(xiàn)有的教材，家園共育時(shí)，家長(zhǎng)助教開(kāi)發(fā)的課程也豐富和完善了幼兒園課程，在這個(gè)過(guò)程中，達(dá)到家長(zhǎng)、幼兒、教師、學(xué)校的共贏，家長(zhǎng)助教是加強(qiáng)家園共育和幼兒園課程建設(shè)的有效途徑。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題更好地促進(jìn)家長(zhǎng)助教對(duì)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園課程；家長(zhǎng)參與

為了讓家長(zhǎng)更加了解我們班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)、生活情況，以及更加理解支持我們教師的工作，我們班級(jí)在這個(gè)學(xué)期開(kāi)展了家長(zhǎng)助教活動(dòng)。家長(zhǎng)助教，就是家長(zhǎng)進(jìn)課堂，直接參與教育活動(dòng)，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、我們的共識(shí)：堅(jiān)持開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，完善班級(jí)課程結(jié)構(gòu)

以往傳統(tǒng)的家園共育，雖然與家長(zhǎng)有了聯(lián)接，但是，在這些過(guò)程中的主導(dǎo)者仍舊是班級(jí)教師，而家長(zhǎng)助教這種新型的家園共育模式為家長(zhǎng)們提供了直接參與幼兒園一日生活的契機(jī)，家長(zhǎng)們根據(jù)自己的特長(zhǎng)主導(dǎo)課程，將實(shí)際生活融入課程，豐富了幼兒的眼界和班級(jí)課程結(jié)構(gòu)。

瑞吉?dú)W課程將家長(zhǎng)參與視為“家長(zhǎng)與教師、孩子創(chuàng)造的深度、信任、互惠聯(lián)盟”的共建關(guān)系。美國(guó)的開(kāi)端計(jì)劃研究也證明，孩子的學(xué)業(yè)成就與其父母對(duì)教育的參與程度有關(guān)。在實(shí)踐中，這些好處顯而易見(jiàn)，因此，我認(rèn)為，堅(jiān)持并提高家長(zhǎng)助教活動(dòng)的積極性，會(huì)幫助我們開(kāi)發(fā)更多促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程。

二、家長(zhǎng)助教過(guò)程中構(gòu)建課程的重重阻礙

在家長(zhǎng)助教的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們帶來(lái)的課程新穎，但是還存在不少問(wèn)題。

（一）家長(zhǎng)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受教育水平較低，缺乏自信

在回訪中，家長(zhǎng)C這樣描述當(dāng)助教時(shí)的心情：“我以前只上到小學(xué)，在教他們折紙的時(shí)候，一遍教完，他們還有很多人不會(huì)，跑上來(lái)問(wèn)我，太多人了，我懷疑我不會(huì)教，教太差了，才導(dǎo)致那么多孩子不會(huì)。”這類家長(zhǎng)缺乏一些教育方法和策略，同時(shí)文化水平較低，上課時(shí)表述不夠清楚，幼兒無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)他們的意思，同時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生很不自信的心理，這些都降低了再次參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)的熱情。

（二）家長(zhǎng)助教課前與班級(jí)教師交流較少，準(zhǔn)備不充分

家長(zhǎng)們?cè)谏险n前，很少主動(dòng)與班級(jí)教師交流，致使一些家長(zhǎng)課前準(zhǔn)備很不充分。訪談中，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)這節(jié)課的感想時(shí)，家長(zhǎng)A說(shuō)：“小朋友們居然不會(huì)綁蝴蝶結(jié)，所以后來(lái)綁的時(shí)候，我就手忙腳亂了。”家長(zhǎng)D說(shuō)：“應(yīng)該先和你們說(shuō)一下，我要用PPT的。”他們覺(jué)得上課應(yīng)該比較隨意，沒(méi)有意識(shí)到課前是需要準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)和材料的。這樣的狀況出現(xiàn)，一方面說(shuō)明他們對(duì)幼兒園課程要求不夠了解；另一方面也體現(xiàn)出他們對(duì)參與課程的重視程度不夠。

（三）部分家長(zhǎng)家園共育意識(shí)不足

有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到幼兒園來(lái)，教師就應(yīng)該被消費(fèi)，所有的保育和教育都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)。平時(shí)很少和教師交流，只關(guān)心幼兒的吃飯、睡覺(jué)以及學(xué)到的知識(shí)量，但是缺少對(duì)幼兒心理上的關(guān)懷，親子活動(dòng)常常不參加，缺少家園共育意識(shí)。

三、家長(zhǎng)助教參與課程開(kāi)發(fā)的改進(jìn)策略

在家長(zhǎng)助教過(guò)程中，他們是幼兒信息的提供者，是活動(dòng)的督促者，是課程材料的提供者，同時(shí)還是幼兒園活動(dòng)的參與者。當(dāng)家長(zhǎng)助教活動(dòng)暴露出問(wèn)題時(shí)，我們要積極思考相應(yīng)的改進(jìn)策略，讓家長(zhǎng)助教發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。

（一）教師要以平等的心態(tài)對(duì)家長(zhǎng)助教進(jìn)行方法指導(dǎo)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的參與，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是一方為主的“配合”，而是雙方的平等互動(dòng)，形成一致的教育合力。班級(jí)教師可以定期向家長(zhǎng)助教們分享一些教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)，這也是幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀的一種有效途徑。教師首先要擺正心態(tài)，本著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度與家長(zhǎng)探討適宜的教學(xué)

方法和經(jīng)驗(yàn)，然后從家長(zhǎng)的角度提供適宜于他們這節(jié)課的方法性建議，讓他們有信心和能力參與課程開(kāi)發(fā)，一起與教師形成教育合力。

（二）教師要加強(qiáng)其他方面的家園合作，促進(jìn)家長(zhǎng)助教活動(dòng)順利開(kāi)展

家長(zhǎng)助教活動(dòng)可以看成是更加深入的家園合作，但是在助教活動(dòng)前，一些家長(zhǎng)沒(méi)有與班級(jí)教師提前聯(lián)系的意識(shí)，導(dǎo)致許多問(wèn)題在上課的時(shí)候才暴露出來(lái)。比如，在紙工課“國(guó)旗飄飄”中，家長(zhǎng)在教小朋友們畫(huà)好國(guó)旗后，沒(méi)有準(zhǔn)備小棍子當(dāng)旗桿，致使最后一個(gè)環(huán)節(jié)“國(guó)旗飄起來(lái)”沒(méi)有順利展開(kāi)。這位家長(zhǎng)在上課前沒(méi)有先與教師溝通，所以，出現(xiàn)了一些本可以避免的錯(cuò)誤。

在訪談中，問(wèn)到這位家長(zhǎng)為什么不提前與教師溝通時(shí)，他這樣說(shuō)道：“一個(gè)是這段時(shí)間工作比較忙，還有一個(gè)是怕提前說(shuō)了后，老師會(huì)推翻教案，重新來(lái)過(guò)。”從家長(zhǎng)的反饋可以看出，家長(zhǎng)們是在百忙之中準(zhǔn)備課的，也對(duì)教師是否認(rèn)同自己的課程持有懷疑的態(tài)度，因此，在助教沒(méi)有上課之前，我們教師可以多利用其他的家園合作途徑與家長(zhǎng)們交流，打消他們的顧慮，在此基礎(chǔ)上，他們才會(huì)主動(dòng)和班級(jí)教師交流開(kāi)展課程的方法。

（三）讓家長(zhǎng)從內(nèi)在認(rèn)同家長(zhǎng)助教的積極效應(yīng)

香港研究者在對(duì)一些國(guó)家訪談后發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)參與的幼兒園課程中，如果家長(zhǎng)不能敏銳發(fā)現(xiàn)自己孩子在此過(guò)程中獲得了互動(dòng)分享的感受或體驗(yàn)，那么家長(zhǎng)成為一個(gè)積極的課程參與者將是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程。因此，我認(rèn)為，在家長(zhǎng)助教的活動(dòng)教案中，應(yīng)該至少有一個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)孩子互動(dòng)分享的，這種互動(dòng)和分享最好是雙重的，助教與幼兒積極良好互動(dòng)，幼兒與幼兒間也進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣不僅整個(gè)活動(dòng)會(huì)生動(dòng)起來(lái)，而且家長(zhǎng)也切實(shí)體會(huì)到自己的活動(dòng)給幼兒們帶來(lái)了歡樂(lè)和成長(zhǎng)，這樣就容易從內(nèi)心提高家長(zhǎng)們對(duì)助教活動(dòng)的認(rèn)可度，從而更積極地投身到開(kāi)發(fā)課程的隊(duì)

伍中。

正確引導(dǎo)家長(zhǎng)助教參與幼兒園課程開(kāi)發(fā)，可以讓幼兒更加充分地汲取社會(huì)資源、更加全面了解社會(huì)文化；同時(shí)把教育的權(quán)利賦予家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的一日生活有更多的知情權(quán)和參與權(quán)。但是，家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)老師和家長(zhǎng)提出了更高的要求。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要多與教師交流學(xué)習(xí)，做好課前、課中、課后的準(zhǔn)備及反思工作。對(duì)于班級(jí)教師而言，應(yīng)該多理解包容家長(zhǎng)，并且給他們提供情感和方法的支持。只有這樣，才能讓家長(zhǎng)助教活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)，同時(shí)幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀，形成教育幼兒的合力。

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編輯 楊國(guó)蓉