任務型教學法在英語存在句教學中的應用研究

作者簡介：季翊（1986-），女，山東濟南人，山東青年政治學院外國語學院助教，外國語言學及應用語言學碩士，研究方向：英語教學法、應用語言學。

摘要：英語存在句教學在英語語法教學中占據重要地位，對其進行的課堂教學十分必要。任務型教學法以其真實性原則、形式/功能原則、連貫性原則和做中學原則，能有效幫助學生建構存在句的語法體系，促進其語言的有效學習。

關鍵詞：任務型教學法；英語存在句

中圖分類號：N42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0111-02

一、研究背景

（一）語法教學在大學英語教學中的必要性

語法就是使用語言的規律，是人們在長期的語言實踐中約定形成的有規律性的語言范式。在經過了高中的英語學習之后，大學英語并沒有對語法教學及學生的語法知識提出更高的、明確的要求。為了使學生能夠真正全面地掌握英語知識，大學英語教學應該對語法教學給予充分的重視。而在英語語法教學的過程中，教師普遍忽略了學生是否真正掌握了這些語法知識，在實際運用中是否真正能夠做到學以致用。事實證明，盡管學生學習了而且記憶了相當多的語法規則，但是他們不知道在實踐中如何運用。因此，大學非英語專業的學生英語語法知識普遍較差。大學英語教學應當關注他們英語學習水平的起點，幫助他們聚焦語法形式，構建起第二語言處理系統。任務型教學法可以很好地實現這個目的。

（二）英語存在句教學現狀

英語存在句是英語語法教學中一個重要的語言項目。存在句是世界上所有語言中都普遍存在的語言現象（Frezz，1992）[1]。從語法的角度看，存在句同時又是一種特殊而復雜的句式，因此引起了眾多語言學家的興趣。而在中國的英語存在句教學中存在眾多習得偏誤，如：學生對theres縮合結構的掌握程度低于there be結構[2]，過度使用現在時態的存在句以及過低使用過去時態的存在句[3]，對存在句中動詞be有眾多習得偏誤，其中對其一致性、時態和冗用的錯誤特別突出等。[4]

二、任務型教學法

（一）任務型教學法概述

任務型教學（task-based language teaching）產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的現代語言教學理念。這種方法能使學習者獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展[5]。

在任務型教學模式中，教師圍繞具體的教學目標和語言內容，進行相應的教學活動設計，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。由此，Willis（1996）提出了任務型教學法的三個步驟：前任務（pretask）、任務環（task-cycle）和后任務（post-task）[6]。其中，前任務是教師引入任務，幫助學生理解任務要求，并做好完成任務的準備工作。任務環分為任務、計劃和報告三部分。學生以小組活動的形式去完成任務，教師監督并鼓勵學生用英語進行交流，如有必要，教師給與一定幫助。后任務包括分析和操練兩個部分，其主要目的是幫助學生了解和掌握詞匯與語言項目，并通過練習鞏固已學過的內容。

（二）任務型教學設計原則

為了提高教學任務的可操作性，更好地實現教學目標，任務型教學設計應該遵循以下原則：1.真實性原則：教師應采用源于現實生活的任務，更好地幫助學生講語法理論與現實實踐相結合。2.形式/功能原則：此項原則是幫助學生在實現任務的過程中，把抽象的語言形式與具體的語境功能相結合。3.連貫性原則：任務設計應形成階梯型任務鏈，可以在大任務下設置小任務，由簡到繁、由易到難、前后相連、層層推進。4.做中學原則：在做中學，讓學生在完成具體的任務中，在真實自然的情景中學習主題語法項目。

三、任務型教學法在英語存在句教學中的應用

教師可根據英語存在句教學的現狀與問題，在任務型存在句教學中，指引學生通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務，同時掌握英語存在句的形式與規則，從而提高其實踐能力。

（一）在真實的語境中開展互動性任務型存在句教學

過去的英語存在句教學基本上脫離語境，教師在課堂上運用傳統的講解方法分析語料，進行理性分析，學生被動接受。而在任務型教學中，學生在情景中使用語言表達自己的想法和觀點，并在真實的運用情景中體驗到的語法規則，由此使存在句的語法規則進入學生自己的思維框架，并由學生自己架構，較易根植于學生大腦的語言處理系統中。

1.任務前活動，創置學生熟悉的情景例子

例子：上周同學們一起到學校附近新建的公園去郊游。

兩人一組進行討論，由學生引出真實的話語，學生代表呈現討論結果：A park was built near our campus.

2.任務輪

（1）把存在句作為必要工具植入到交際情景中。由教師導入，引導學生說出存在句：*There was a park was built near our campus.

（2）就劃線的部分，要求學生二人一組討論并歸納“存在句結構中已有的be動詞不能與其他動詞重復出現”這一語法規律并呈現結果。學生代表呈現正確的存在句結果：There was a park built near our campus.

3.聚焦任務點。學生自設情景進一步操練存在句。

（二）構建形式與功能并重、聯動共振的存在句任務性教學模式

在任務型教學法中，教師要創建形式與功能并重、聯動共振的英語存在句教學模式。不僅要給學生提供存在句的語法規范形式，同時也要給學生提供同等的情景再現功能的實踐機會。在師生交流或生生交流的互動式形式與功能教學中，讓學生認知、體驗、活用存在句的語法規則，并從對方的信息回應或反饋中了解自己語言輸出出現的顯性問題，及時修正語法錯誤，加深對英語存在句的理解，生成正確的語言結構。

1.任務前活動，通過互動方式輸出下列句子：

—Where can I find a book？

—A book is on the desk.

2.任務輪

（1）討論任務。討論如何將上述對話中的回答句用英語的存在句結構來表達，引導性輸入：There is a book on the desk.要求學生二人一組討論英語存在句的基本構成。

（2）報告任務。挑選小組代表報告任務結果。英語存在句的基本構成為三個部分：there be、陳述的名詞、表示方位的介賓短語。

3.聚焦任務點。任意說出一個名詞或方位短語，引導學生輸出英語存在句。

（三）構建階梯型任務鏈，層層推進進行存在句教學

在任務型教學法中，存在句教學任務的設計應充分考慮學生認知能力和學習水平，任務設計要注意梯度性、適宜性、互動性、多樣性和連貫性。教師應構建階梯型任務鏈，層層推進進行存在句教學，更好地引導學生掌握英語存在句的基本結構。

1.任務前活動，通過互動方式輸出下列句子：

There are many such occasions.

2.任務輪

（1）討論任務。討論如何將上述句子轉變為過去完成時態來表達，引導性輸入：There had been many such occasions.要求學生二人一組討論英語存在句的時態變化。

（2）報告任務。挑選小組代表報告任務結果。英語存在句在進行時態變化時，只對其中的be動詞進行相應變化即可。

3.聚焦任務點。根據不同情景，引導學生輸出不同時態的英語存在句。

（四）構建“以學習者為中心”，在做中學的任務型教學氛圍

傳統的英語教學中，教師是課堂的主導，通過講解分析的方法進行“一言堂”的教學，收效甚微。教師要徹底改變這種現狀，以任務型教學思想為指導，努力營造輕松、活躍的“以學習者為中心”，在做中學的教學氛圍。課堂任務的執行階段重在啟發、引導，讓學生積極參與任務活動，表達思想，讓學生在做中體驗感受語言，學習語言，實踐運用語言。

1.任務前活動

結合課堂情景，通過互動方式介紹教室不同位置陳列的不同物品。

2.任務輪

（1）引導學生判斷句子：There is a teacher in the classroom.以及There were 36 students in the classroom yesterday.

（2）頭腦風暴。讓學生運用所學知識，二人一組討論英語存在句的句式，重點討論以上兩個存在句中be動詞的變化。

（3）報告任務。挑選小組代表呈現報告英語存在句的句式如下：英語存在句中be動詞隨其后表達的名詞進行單復數的變化，根據句意表達的時態進行時態變化。由此，通過課堂生生、師生互動討論，學生明確了英語存在句中be動詞的時態與單復數的變化規則。

3.任務后

（1）聚焦任務。為了讓學生系統地掌握存在句，通過全班互動導出英語存在句。

（2）模仿上述句型，強化訓練。

四、結論

英語存在句在英語學習的過程中有舉足輕重的地位。而在中國的大學英語教學中，由于中英兩種語言在思維和結構上的巨大差異，以及傳統語法教學方法的不足，使非英語專業的大學生對于存在句的處理系統沒有有效架構。任務型教學法以其獨特開放的教學視角為提高英語存在句的教學質量提供了理論指導。依據其四個任務設計原則，可以科學地將這一理論整合到存在句教學實踐中，既有利于英語語法課程教學的發展，也可以有效幫助學生實現英語語言形式的架構。

（作者單位：山東青年政治學院外國語學院）

基金項目：山東省社會科學規劃研究項目（14CWYJ12）

參考文獻：

[1]Frezz，R.Existential and Other Locatives[M].1992

[2]戴曼純，梁毅.中國學生的英語存在句習得研究外語研究[J].2007，6：41-48

[3]劉愛軍，張會平.英語存在句誤用及時態使用特征對比研究[J].學術界，2011，2：149-154

[4]武麗娜，季翊.中國英語學習者存在句中Be的習得研究[J].山東青年政治學院學報，2016，4：140-145

[5]Skehan P.A.Cognitive Approach to Aanguage Learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999.95.

[6]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow：Longman，1996.