巧用多媒體，讓書法課堂更精彩

摘 要：教師利用多媒體形象直觀的特點，教給學生正確的書寫姿勢，讓學生掌握筆法技巧，充分調動學生學習書法的積極性，優化書法課堂傳統教學模式，使本來單調、枯燥乏味的書法教學，變得趣味盎然，有效促進書法教學水平的提高。

關鍵詞：多媒體教學；課堂氛圍；書寫興趣；漢字探源

《義務教育語文課程標準》要求：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料……運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能、養成良好的書寫習慣。”作為漢字書寫藝術的書法課堂，如何有效利用多媒體生動形象的特點，讓本來單調、枯燥乏味的寫字教學，變得趣味盎然，下面是我經常采用的一些方法，值得一試。

一、利用多媒體教學，營造濃厚的課堂氛圍

1.賞析名作，激發興趣

中國書法源遠流長，從古至今，出現了許多不朽名作，在教學過程中，我把這些不同藝術風格特點的古代書家名作制成多媒體課件，如篆書《嶧山碑》、隸書《曹全碑》、行書《蘭亭序》、歐陽詢《九成宮》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權《玄秘塔碑》等楷書作品，介紹這些書法作品的用筆、結構、章法上的特點，配以優美的音樂，以多形式、多角度展現在學生的面前，讓學生盡情欣賞，讓學生充分感受書法的魅力，從而激發學生濃厚的書寫興趣。

2.書法家故事，激發興趣

中國歷史燦爛輝煌，書法名家故事數不勝數，如忠義剛烈的顏真卿、具有民族氣節的岳飛、學書非常刻苦的三國大書法家鐘繇、注意閱讀和默寫名帖的曹操、揮灑激蕩的毛澤東、凝重沉著的周恩來……教師將這些動人的故事，用幻燈或動畫片的形式展示給學生，激發學生熱愛傳統藝術的興趣。

3.漢字探源，激發興趣

中國書法是關于漢字書寫的藝術。象形為其基本的成字方式，雖然現在的漢字由于書寫的演變而離開了象形，但其原形還是以形象為基礎，是從畫變更為字的。所以，我在書法教學過程中，制作多媒體課件，利用漢字象形的特點，挑選有代表性的漢字，如“日”“月”“山”“水”“木”“火”等按照漢字演變的歷史順序，用篆、隸、楷、行、草等不同的書體展示出來，讓孩子的書寫流動起來，這樣形象生動的現代化教學方法使學生更感興趣，教學更直觀，更生動形象，效果好。

二、形象展示筆畫的書寫方法

中國書法講究筆法、結構、章法和墨法，千古不易的是筆法。“授之于魚不如授之以漁，”形象展示筆畫的書寫方法是筆法教學中不可缺少的環節，卻也是一個不太容易解決好的難題。教師無論是側身在黑板上示范，或是把紙平鋪范寫，還是把紙掛起來書寫，都不能把信息全面、及時、有效地傳達給每一位學生。有了多媒體，教師可以與學生面對面坐著在展臺上范寫，既能讓學生看清每一個筆畫，又能讓教師隨時掌握學生的學習動態，并不斷調整講解過程。如以“永字八法”“點”的寫法為例，“點”畫是短筆畫，在“永字八法”中稱“側”，在不同的位置有不同的寫法，但是在很短的距離里筆鋒要做許多動作：（1）輕鋒逆勢起；（2）輕提反折筆略向右行；（3）轉鋒向右下頓；（4）提筆回鋒收筆。雖然看起來是簡簡單單的一點，卻經歷了四個步驟，如果沒有多媒體清晰地展現，就難以達到預期的效果。再比如捺畫，有平捺、斜捺、反捺之分，形體差別較大，在書寫過程中，通過對比示范，多媒體展示，讓學生對捺的“一波三折”有更感性的認識。不僅如此，利用小平臺的作用，將學生書寫的作品放上去，然后組織學生去討論，看看誰寫得棒，寫得好，然后取長補短，從中找到自己的不足，甚至還把學生的這些作品做成幻燈片，讓直觀、形象的畫面充分起到勵志、激趣的作用。

三、運用多媒體教學，糾正學生錯誤的書寫姿勢

在教學中運用多媒體手段，設計好視頻軟件，利用電腦直觀演示，特別是有針對性的演示，規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果。比如，在教學過程中，我經常利用多媒體課件展示正確的坐姿和握筆姿勢，告訴學生“練字先練姿”，寫字的基本姿勢為三個“一”，即一尺、一拳、一寸并注意頭正、身直、肩安、足安的道理；手指握筆的姿勢大致有三指執筆和五指執筆兩大類，執筆的原則主要有三條，一是筆管垂直，二是指實掌虛，三是切忌握筆過硬，并與課件中的姿勢作對比糾正自己錯誤的書寫姿勢，還常常讓坐姿及握筆姿勢非常正確的同學展示給大家看，讓身邊榜樣的力量來影響學生，培養學生良好的書寫習慣。

四、運用多媒體教學，突破教學重難點

古人對書法的用筆過程做過精準的論述：“用筆須沉著，雖一點一畫之間，皆須三過其筆”。也就是說，我們在寫一筆一畫的過程中，都要關注三個部分，即起筆、行筆和收筆。由于受時間地、空間的限制，往往難以清晰、全面、及時、有效地展示運筆的細微變化，而多媒體以其特有的再現特征，形象直觀全方位地展示事物的全貌。教師可在投影儀上邊寫邊講解，邊清晰展現各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，哪兒輕、哪兒重、哪兒快、哪兒慢，一目了然，使學生明白寫好字還要注意輕重快慢，還有助于學生對技法的掌握，而且縮短理解過程，提高課堂效率。比如，學習“間架結構與布勢”時，讓學生感受“左右穿插”時，讓學生明白左右兩部分之間的筆畫多而且擁擠、發生沖突時，應該各自上下位移，相互插入對方空隙處，以使字的筆畫勻稱，借助形象的動畫演示，并通過反復練習，使學生對左右穿插有了初步而形象的認識。

總之，多媒體技術在書法教學中的靈活運用，為學生創設了一個寬松的學習環境，使枯燥乏味的書法課堂變得生動、有趣，從而有效促進了書法水平的提高。

作者簡介：張居國（1971—），男，甘肅省永靖縣劉家峽鎮羅川小學一級教師，從事小學書法教學。

編輯 薄躍華