巧設問追探索

劉姍姍

古語有云：“學起于思，思源于疑，疑則誘發探索！”學、思、疑是密切相連而又辯證統一的。設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發教學的核心，課堂之上老師如果能巧妙設疑，不僅可以激發學生的求知欲，培養學生的興趣，更可以引導學生抓住問題層層深入，這樣新的課堂學習方式，相信可以由“點”至“面”讓學生的學習更加深入、思維更加活躍。

在品德課堂上如何才能稱得上“巧妙”設疑追問呢？我認為，抓住課堂上及時生成的問題適時、適當地追問才能稱得上“巧”，用追問開拓學生的思維，讓學生的思維可以向著縱深發展，這才稱得上“妙”。為了“巧妙”，教師需要根據教材內容的不同，抓住時機設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入，環環相扣，引導學生討論。品德課堂上的巧妙設疑追問，讓課堂真正為學生主體學習所服務，讓學生的思維能力得以提升。

一、追問從錯誤中來

高年段《品德與社會》的課堂上時常會出現一些地理知識，這些知識的學習存在著一定的難度，如何突破難點提高課堂教學質量呢？如果老師僅僅靠講述來突破難點，學生只能是被動接受知識，學習效率并不高。其實，引領學生主動探究，從而突破難點，在理解淺薄處適時地設疑追問必不可少，老師只要抓住時機，在追問之中巧妙地融入點撥之筆，帶著學生跳一跳、夠一夠，學生不僅能突破理解的淺薄之處，還能活躍思維主動學習。

以第十一冊的《品德與社會》中“不同地區不同生活”的第一課時教學為例，正確區分“平原、盆地和高原”三種地形的概念是教學的一個重、難點，在課堂學習時學生的理解就真的出現了問題，學生A提及“盆地就是地勢較低的地方。”在老師的追問下又說出“平原就是海拔很低的地方，在海平面以下?！钡睦斫猓贿^學生的笑聲讓他趕緊修改答案變成了“平原是地勢比較低的地方?！蔽覀兡芮宄乜吹竭@些錯誤理解均出自于學生對地形圖讀圖能力的不足，學生的理解能力是有限的，如何正確引導學生正確理解而又不打擊學習的積極性呢？此時，老師敏銳地抓住學生理解淺薄處“巧妙”設疑追問，于是老師追問“照你的意見，盆地和平原完全一樣，那豈不是地理學家犯了大錯，給兩種一樣的地形起了兩個不同的名字？”看似平常的一問，其實老師是抓住學生理解的問題所在，有意識地引領學生再讀圖，將“盆地”和“平原”兩種地形去作比較，從而發現兩種地形的區別，最終達到正確理解“盆地”的特點，同時，老師幽默的話語又充分保護了學生的自信心，不至于打擊學生積極思考的主動性。老師在追問中賦予有目的地引領，達到激發學生思維的目的，能看出學生通過自己努力得到答案時的興奮絕不同于被動接受，而此時的設疑追問不僅突破學生理解薄弱處，還活躍了學生思維。

二、追問到生活中去

“樂于探究”“嘗試合理、有創意地探究和解決生活中的問題”，是《義務教育品德與生活（社會）課程標準》提出的一個重要目標。教材為學生提供了廣闊的探究天地。編者有意識地在教材中安排了一些“探究性留白”，為課堂教學提供了一個話題或者說是個范例，引導學生通過思考來探究生活中的問題。

在第七冊《品德與社會》中“真正的友誼”一課中就有這樣的環節：“你認為怎樣的朋友才是真正的朋友”，教材中出現“選干部的時候，都不投我一票，還是好朋友呢！”“她從來不給我零食吃，還能算是我的好朋友？”“太沉了，讓我來幫幫你吧！”“喂，你的好朋友在老師面前告你狀呢！”“我不理她，你也別理她！”留白分別為“我的想法”“我認為”“讓我告訴你”“我想”“如果遇到這種情況，你會怎樣做？為什么？”老師就可以抓住留白內容，尋找學生生活，通過課前了解選取學生真實生活中的兩個事例略有加工，引導學生思考，從而解決生活難題。

對于學生來說，通過本課的學習是要帶著他們走回自己的生活，學著處理生活中出現的種種問題，而本節課上老師抓住留白處的設疑追問恰巧搭起了這座橋梁，課堂上雖然只是短短的40分鐘，但學生真正在用心思考，學著解決生活中的那些難題，而留白處的追問也正是希望引領學生深入思考。

三、追問讓學生“動”起來

在品德課堂上，老師更希望通過課內的學習引導學生走向生活，將課堂所學內化變成一種習慣、變成一種生活、思考的方式。其實，課堂上常有一些拓展內容，有些拓展是預設中的重點，還有些拓展內容是課堂隨即生成的，不管預設還是生成，只要巧妙設疑追問，就一定可以讓學生的活動變得更有深度，讓研究成為學生的學習主動力。

第十一冊的《品德與社會》中“不同地區不同生活”的第二課時教學中，教材中有對“南米北面”的理解，通過資料學習，學生已經通過小組學習理解了南、北方人的飲食差異，并深入理解飲食差異與不同地區地形、環境密切相關。不過課堂上卻聽到一個異樣的聲音：“東北大米，哦！不對，不對……”學生因為這條俗語而產生了錯誤的理解，這個問題并不是教材中的主要內容，可是由著學生錯下去對教學來說，一定是失敗的，因為對于學生來說能夠有正確的思維方法才是課堂教學的根本所在，此時巧妙設疑追問最為適時。老師立即抓住學生思維的小火花，適時追問出：“我們都說‘南米北面，怎么超市里的東北大米還會暢銷呢？”學生的思維被這樣一個看似矛盾的問題攪得“一時千層浪”，課堂上，那些平時調皮的學生也來了興趣，學生的眼神里透露出解決難題的渴望，此時，課堂才真正是他們的課堂。而更為重要的是，此處的追問讓學生清楚書上所說的內容并不是全部，并不全是真理，我們應該辯證地看待問題，而不是墨守成規約束自己的思維，這樣的生活態度才是最正確的。

品德課堂上這一個又一個的追問都是在學生學習出現問題時，或者抓住學生思維而隨機生成的，是抓住學生思維的點，追問輻射至“面”的學習。引導學生學得活，增強學生參與度，提高學生學習積極性，從而達到較好的教學效果。相信課堂上的巧妙設疑，用好追問的教學策略，一定能使品德課堂熠熠生輝。

編輯 孫玲娟