關于職業教育課程開發的思考

楊岍

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0154-01

隨著職業教育的迅速發展，作為一名職教工作者，學習職業教育理論，認清職業教育的內涵，是十分必要的，做好課程建設工作更是職業教育工作的首要任務。

一、職業教育的特點與課程開發理念

“學習的內容是工作，通過工作實現學習。這里蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發方法和課程內容的重大變革。”根據北京師范大學趙志群教授的觀點，我們首先應該職業教育與普通教育、職業培訓的區別。普通教育主要構建的是學科式的教學框架，以人的全面發展為培養目標，學習內容是普通文化和科學教育；職業培訓以完成崗位任務，滿足企業要求為培養目標，注重崗位技能或職業資格的培養；而職業教育則以促進本職業領域內的生涯發展為培養目標，注重綜合職業能力、職業素養的學習。普通教育注重理論知識的學習，是客觀的、與情境無關的、學科系統化的；職業培訓注重技能的訓練，是主觀的、與情境相關的、不系統的；職業教育則將兩者融合在一起，它以工作過程為導向，與情境密切相關，并以實踐為導向，具有系統性。

因此，職業教育是介于普通教育與職業培訓兩者之間的教育模式，它以學員在某個職業或職業群內的發展規劃為培養目標，更注重職業知識、技能、素養的養成，尤其注重職業綜合能力的培養，見下圖。

綜合職業能力的構成圖

專業能力可以看做是職業崗位工作范圍內所需具備的能力，包括多項需獨立完成的單項知識與技能以及綜合運用知識與技能解決問題的能力，在職業教育過程中，人們可通過認知與學習某個職業（或領域）的知識、技能、素養而獲得。我們可將專業能力分解成：崗位工作流程與工作方法、崗位相關工具材料的認識與使用、人際溝通與交流等，而崗位工作方法、崗位工作流程、人際溝通與交流等屬于知識、技能外的教學內容，無法簡單通過傳統的學科系統化課程和傳授式教學來實現，這需要通過教師建立情感交流并引導和培養。

如需讓學生獲得綜合職業能力，則應開發基于崗位工作過程的課程體系，這不僅僅是簡單地將原有學科知識進行重新解構和排序，學科知識解構和重排不出崗位經驗性的工作知識。因此，必須開發和構建基于工作過程的課程，并選擇適當的載體融入綜合職業能力。

二、職業教育應構建學習領域課程

綜合職業能力培養的載體是構建適合的職業（或領域）學習課程模式。職業（或領域）學習課程的目的是獲取綜合職業能力，建立綜合職業能力培養、提升通道。課程以典型職業工作任務為基礎框架，在具體的工作情境中學習怎樣完成工作任務，課程的特點是基于工作崗位、貼近崗位實踐、以工作過程為導向。由教師團隊共同設定課程學習內容并對學習內容負責，學生則按照學習情境進行學習，見下圖。

學習領域課程的開發示意圖

職業（或領域）學習課程，通常根據崗位典型工作任務和工作過程設立教學單元，它主要包括以下幾個部分：典型工作任務、崗位工作知識技能與素養要求、教學場地、教學方法與組織形式、學業評價方式等，它從課程的開發與設立上包含了項目化課程，項目可以做為職業（或領域）學習課程的主要表現形式，但不是唯一的形式。在職業（或領域）學習課程體系的構建中，項目化課程可用于通用性的課程教學，職業（或領域）學習課程一般特指綜合性的專業課程；職業（或領域）學習課程體系是經過調研、整理、開發得到的課程系統，一個職業（或領域）學習課程系統可開發的學習領域大致為10-20個。

三、關于課程體系開發的思考

目前，MOOC、微課以及翻轉課堂的出現，正在沖擊著傳統教育，在線教育發展已經成為世界趨勢。從MOOC的發展趨勢來看，必將進入職業教育，我們可以借鑒其精細化教學設計、翻轉課堂教學法等優勢，充分實現教學互動、學習行為管理和過程性評價，針對每一名學員都可利用大數據平臺對個體學習行為進行分析和統計，有利于實現個性化、拓展式的教學和管理。如何利用先進技術的優勢更好的實現職業教育人才培養的目標、如何更好的實現課程體系開發與課程建設將是我們下一步工作認真思考的問題？

（作者單位：樂山職業技術學院新能源工程系）