如何提高幼兒數學教學的有效性

邵雅玲

摘 要：幼兒數學教學引導幼兒對客觀世界的數量關系以及空間形式（數、量、形狀、時間、空間等）進行感知，通過觀察、發現、動手操作等活動進行探究，幫助幼兒積累數學方面的感性經驗，建構表象水平上的初步數學概念，發展幼兒的數學思維。

關鍵詞：幼兒；數學；教學

幼兒數學教學是幼兒教師依據幼兒的身心發展規律和數學教學規律，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒開展數學探究活動。對提高幼兒的好奇心、探究欲和自信心，培養幼兒對數學的興趣以及良好的數學學習習慣有著重要的意義。

一、以學定教，學教結合

幼兒園數學教學其實是在教師的組織下進行有目的、有計劃、特殊的幼兒學習活動。在教師的引導下，以數學學習為前提，以教師與幼兒之間的新關系為紐帶，通過教師與幼兒之間的互動、教師與教學資源的互動實現幼兒有效學習的活動。對這一教學本質的理解有三個含義：（1）幼兒園數學教學是教師和幼兒共同參與的一種活動，是動態的過程；（2）在本質上，它是一種幼兒的學習活動，而不僅僅是教師教的活動，幼兒是數學教學活動的主體，沒有幼兒的參與就沒有現代意義的幼兒教學；（3）幼兒數學教學是教師有目的、有計劃組織的特殊學習活動。所以，沒有了教師的教，也談不上現代意義的教學。建構主義強調學習是幼兒主動建構知識的過程，而不是讓孩子被動地接受。這種學習過程是幼兒心理探究、碰撞和融合的過程。幼兒數學教學強調，幼兒數學教學的本質是兒童的學習，但“教學”和“學習”是相互依存、不可分割的。幼兒數學教學是教師讓幼兒的學習潛能轉化為現實，并促成了幼兒數學教學的發生。

二、制訂明確、具體的幼兒園數學教育目標

教育目標是活動的起點，是活動設計的重要基礎。設計目標時，教師要根據幼兒的經驗提出目標要求，對幼兒當前水平、個性特點以及活動內容中所蘊藏的價值進行深刻剖析。教育活動的目標應該是具體的，并具有一定的層遞性。活動的目的不單單是使幼兒獲取知識，活動目標中更重要的是經過讓幼兒參與各項活動，注重幼兒的經歷、感受。也就是說，活動目標取向中要特別注意幼兒情感、態度、價值觀和知識等方面的關系；活動目標中要著重于幼兒終身發展所具備的基本素養及能力，比如，積極的態度、濃厚的趣味等；目標的設計具有針對性，又便于執行，注重游戲化；根據兒童的特點，面向所有的兒童，以促進每一個孩子在原來的水平上獲得最大限度的發展。

三、整合幼兒數學教育活動的內容

幼兒數學教育不應局限于教材中的數學教學內容，而應結合日常生活中的方方面面，拓展和整合數學教學內容，遵循幼兒數學教育活動設計的“生活化”要求。幼兒數學教學的生命是基于兒童的身心發展特點和數學特點的，它既能促進數學知識的理解，又能促進孩子對生活的理解，同時保證幼兒的身心和諧發展。幼兒數學教育活動內容的設計，要針對已選內容，確定學習范圍和深度，應和“內容選擇與編排”相區別。具體地說，活動內容的設計是在已確定學習內容以后，針對內容本身，確定應該或可以讓幼兒了解哪些方面的內容。數學教學活動設計要根據幼兒以前學過的知識、經驗及方法進行遷移和整合。幼兒學習的數學內容必須能轉化成幼兒自身的活動，并且要有適當的難度。活動是幼兒發展的基礎，幼兒的發展是在其與周圍環境交互作用的過程中實現的。孩子有什么樣的活動，就有什么樣的發展；沒有孩子自己的活動，就沒有孩子的發展。所以，教師應引導幼兒的身心更加積極有效地活動起來，真正實現“活動性”，這樣才能真正讓幼兒獲得發展。

四、運用多種數學教學方法，注重數學教學的游戲化

教育目標和教育內容確定后，教學方法已成為實現教育目標、完成教育任務的關鍵。所以，運用有效的教學方法才是教學設計中的核心部分。游戲活動是幼兒最感興趣的活動，借助游戲展開數學教學，可取得事半功倍的效果。多種多樣的教學方法給幼兒園的孩子帶來了無限的樂趣，隨著幼兒的長大，可適當增加語言為主要手段的教學方法。另外，幼兒越小，在一次活動過程中教學時間應越短，畢竟年齡越小的幼兒，注意力集中時間越短。 幼兒的數學經驗基礎不同，教師在運用方法時，也要有所區別。在同一年齡段的兒童也應根據自己的能力、性格等各方面的不同情況，分別采用不同的教學方法進行教學。如果幼兒已對某些知識有一定的了解，就可運用信息交流等間接的方法；如果幼兒對此數學知識缺少感性認識時，就應采用直觀的教學手段。在運用教學方法時，教師還應注意不同班級幼兒的特點，比如，他們在知識差異、思維靈活性、表達能力等方面的差異。教學時要充分調動幼兒的感官，引導幼兒通過觀察、觸摸、動手操作等多種探索方式，主動參與到教學過程中，增強幼兒對數學知識的體驗。數學教學活動是師幼互動的雙邊活動，強調“以幼兒為中心”。教師要提出具有思考和啟發價值的問題，善于運用多種教學方法，促進幼兒的全面發展。

五、在教學活動后進行評價

評價是“促進每一個幼兒發展、提高教育質量的必要手段”，強調評價的過程也是教師自我成長的重要途徑。因此，幼兒教學活動的評價要以促進發展為目的，促進每一個幼兒的發展、教師的反思性成長和教育質量的可持續提高。評價是檢驗教學效果和調整教學過程的重要手段，持續于教育活動的全過程。教學活動評價既是教學活動的終點，也是新的教學活動的起點；既是教學活動過程中一個相對獨立的環節，又滲透于教學活動中的各個環節。教學評價要及時，并要把握好評價的時間，注重整體的綜合性，把握好各個層次的教學；注重教學評價的多樣性，采用不同的評價方式。

總之，幼兒教育作為基礎教育的基礎，是終身教育的基礎，是我國教育體系的一個組成部分。我們每一個幼兒教師應將反思貫穿于教學設計的全過程，在反思中“學會教學”。教學有其延續性，不能邊教邊丟，教師在教后要反思自己的教育行為、活動環節、幼兒的變化，在幼兒的“錯誤”中求發展，在教師的“失敗”中尋發展。

參考文獻：

[1]虞莉莉.幼兒園教育案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]袁愛玲，何秀英.幼兒園教育活動指導策略[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

編輯 魯翠紅