當代大學生學習動力不足的原因及激勵機制分析

范迎波

作者簡介：范迎波（1980-），女，江蘇徐州人，講師，研究方向：訴訟法。

摘要：自從大學擴招以來，我國大學生整體學習勁頭日漸消弱，更多的是越來越被動的學習。當前大學生學習動力不足已經成為高校比較明顯的問題，同時也是一個長期存在的問題。學生學習動力不足會帶來學生學習沒有熱情和積極性，從而達不到學習的最終目標。因此，必須深入分析高校學生學習動力不足的原因，依據大學生學習動力的激勵機制，探討激發大學生學習動力的機制和對策建議。

關鍵詞：動力不足；學習積極性；激勵機制

中圖分類號：G657文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0243-02

一、當代大學生學習動力不足的概況

調查顯示，當代大學生各個方面的學習動力普遍都不足。無論是學習計劃或生涯規劃的促進、上進心和自尊心的驅動、學業和就業壓力的促使，還是承載家庭期望的拉動、物質和精神獎勵的吸引的推動等等，被調查的大學生普遍表現為這些推動力或拉動力都是不足的。具體表現概況如下。

1.沒有大學生生涯規劃或學習計劃

調查發現，12.2%的學生對自己的大學學習生活進行了詳細的規劃，并進行認真執行，這部分學生學習具有一定的動力。69.3%的學生只是進行了一個大概的規劃，他們認為，大學四年可能只是走一步看一步，到了時候才去想該怎么做，學習動力嚴重不足；其中，僅59.7%的大學生“正在進行”自己的計劃，19.5%的規劃慘遭“半路夭折”，還有20.8%的大學生還處在拖拉中，還沒有正式開始執行自己的規劃。18.5%的學生沒有進行任何規劃，他們沒有進行規劃的意識，缺少完整的規劃，沒有奮斗目標；對于自己的人生沒有長遠打算和沒有職業生涯規劃，對于以后就業情況和所學專業的發展水平不甚了解，對于學習采取消極的態度，根本沒有學習動力。

2.沒有上進心的驅動，沒有學業的壓力，學習主動性、積極性不夠

在被調查的學生中，僅僅只有15.6%的學生受到上進心和自尊心的驅動。有18.1%的學生盡管也受到了一點上進心和自尊心的驅動，但是由于缺乏強大的自控力和毅力，進入大學后沒能持之以恒。59.5%的學生的在課余時間的課后作業僅僅是老師布置的；16.7%的學生的學習重點是課本知識，另外還要自己再認真復習、學習課本知識；23.8%的學生的學習重點是備考專業證書或資格證書。可見，大部分學生在學習上缺乏學業壓力的推動，厭倦學習。上課出勤率低，有的去上課也是玩手機、睡覺，抄襲同學作業，學習主動性、積極性不夠。

3.物質和精神獎勵不足，學習沒有成就感

32.8%的被調查者認為獎學金和學習成績排名對自己很重要，從踏入大學的那天起，有些學生就會以獲得獎學金和獲得較好的學習成績為學習目標，他們為了得到這些物質和精神獎勵，而努力學習，動力十足。但是，剩下的67.2%大學生對于學校制定的各項獎勵政策沒有任何興趣，對于懲罰措施也沒有緊迫感，完全根據自己的心情來選擇是否學習或者去上課，感覺不到任何責任和壓力，學習目的僅僅是為一張文憑。

4.缺乏學習熱情，學習無獨立自主性

72.6%的大學生中缺乏必要的學習壓力和就業壓力，不愿意學習，缺乏學習熱情，沒有學習的抱負和希望，求知欲望非常小，上進心嚴重不足，學習比較膚淺，滿足于一知半解，只要能應付過去課程期末考試就行。調查發現，很大一部分學生學習容易受到周圍環境的影響，周圍同學學習氣氛濃厚的，就跟著學習，周圍同學都不學習的，自己也不愿意學習，依附性較強，同時經歷過緊張的高考之后，心理狀態也不太穩定，進入大學后太過于放松，沒有掌握適合自己的學習目標，在學習過程中從眾性強，沒有自己對于學習的主見。

二、大學生學習動力不足的原因分析

1.高校擴招的結果

1999年，在全國范圍內，掀起了高校擴招的浪潮，近年來全國高考報名人數總體呈下降趨勢，但錄取規模卻持續不降反升，高考升學率呈增長態勢。2013年全國高考升學率為76%，創歷史新高，部分省市高考升學率甚至高達90%。據教育部統計數據，2014年全國高考升學率為74.3%。以前一個小區、一個村莊培養出一個大學生都是鳳毛麟角，現在大學生已經非常普遍。許多高校為了擴大生源，一方面，所謂的“熱門”專業招收更多的學生；另一方面，無論客觀條件是否成熟，軟硬件設施是否達標，師資力量是否充足也都不斷的開設新專業。高校在招聘教師環節也基本上沒有什么門檻，有沒有教師資格證都先招進來，無論原來從事什么樣的職業，也沒有限制。這樣使得整體教師隊伍素質下降，部分老師上課的經驗不足，甚至于沒有系統的學過教育學和心理學等教師必修課，往往欠缺對學生的吸引力和威懾力，進而帶來學生的學習動力不足。

2.當代大學生多為獨生子女，缺乏來自逆境的推動力

在被調查的學生中，在家里為獨生子女的占85%以上。在我國，受傳統思想觀念的影響，家庭對獨生子女比較嬌生慣養，從小在家庭里5、6個大人圍繞孩子一個，許多大學生習慣被看作關注的焦點，思考角度也習慣從自己出發，缺少獨立思考的能力，缺乏獨立性。在調查中，80%的大學生因為父母的意見而選擇了所在的大學、專業，在準備考研的學生中，應家里的要求而考研的占60%，很多大學生的家人已經為這些獨生子女安排好一條未來的道路，他們也會接受家人的安排。這些學生由于家庭條件相對比較好，往往缺乏來自逆境的推動力，自己對未來沒有打算，過著隨遇而安的日子，往往就缺少了勤奮學習的動力。

3.與室友之間矛盾的束縛

當代大學生多以自我為中心，與室友相處往往會因為習慣和觀點不同，而出現一些矛盾，影響了各自情緒，進而影響學習。來自不同城市的學生聚在一起，飲食、習俗、觀念多多少少存在一些差異，有的時候有些小摩擦在所難免，但如果小摩擦處理不好，就容易上升為矛盾，尤其是女生，一些小的不愉快不愿意溝通，喜歡藏在心里，低頭不見抬頭見卻互相不理睬對方，心里總放著這些瑣事，如果不能處理好，不能正確看待，容易分散學習的注意力，破壞心情繼而影響學習的心情和動力。“近朱者赤，近墨者黑”，室友的學習態度和學習熱情對大學生的學習有一定的影響。在調查中，我們發現大多數學生不愿意透露真實的與室友相處情況，35%的學生能與室友融洽相處，45%關系一般，20%相處的不好。

4.學校課程設置有時缺乏適應性

調查發現，42.6%的學生曾經很期待某一門課程，71.7%的學生認為大多數課堂所學的知識以后工作中用不到，對于以后可能用不到的知識，僅有32.1%的學生還會去認真地積極地學習。很多大學生也向學長們交流過，從學長那里“取經”，有些學長往往會灌輸一些“課堂上學的以后都用不到”的觀點，因此在校大學生容易產生松懈，懶惰的心理，從而缺乏積極學習的動力。

5.輔導員、班主任或老師對學習成績不夠重視

52.8%被調查的學生認為自己的班主任或者輔導員對學習不重視。盡管學習是學生自己的事，但是在一定程度上，班主任、輔導員重視學習對大學生的學習還是有很大的指引和促進作用。目前，大學的班主任尤其是輔導員往往同時負責多個班級，甚至負責幾個跨年級的班級。由于一些班主任、輔導員本身還要上課、參加學校會議或其他工作，就沒有足夠多的時間和精力去關注每個學生的學習生活動態。離開高中時期天天見、時時盯的任課老師，有些大學生有些無所適從，缺少了學習的外部督促力。

6.課堂氛圍普遍沉悶，沒了學習壓力的推動

調查發現，有64.8%的學生認為相對較多的課程的課堂氣氛沉悶了些，學生學習很難有積極性，缺乏了吸引力和拉動力。另外，在大學里也沒有階段測試基本上沒有期中考試，考核學生知識掌握程度的僅是期末考試，而不少學生目標不高，只要期末考試能及格就行。另外，不少課程是大班制授課，80%以上的課程都是2個班合班，往往任課老師無法顧及所有學生的聽課狀態，又使得那部分自覺性比較差的學生失去了學習的督促推動力。

7.學生面臨的誘惑越來越多，學習專注力受阻

大學生談戀愛是一把雙刃劍，用的好能促進學習，用的不好，往往又會阻礙學習。在大學里，由于沒有了父母的看管，可以隨心所欲地玩手機、筆記本電腦、平板電腦等電子設備，網聊、玩游戲、網購等等。調查發現，40.3%的學生做過學生干部，其中51.6%的被調查者認為擔任學生干部，對學習有了一些的負面影響，15.6%的認為工作嚴重影響了學習。

8.激發學生學習動力的學校相關制度不完善

制度具有指導性、約束性、激勵性和規范性等特征。調查發現，當前不少高校，尤其是地方性高校，發展起步比較晚，還沒有形成非常完整的規章制度體系。在深層次的擴大學生學習激勵機制方面，在多方督學機制等方面，還不完善。有的高校沒有建立家長聯系制度，不能實現家長參與的多方督學。有的高校缺乏對優異學生的培養機制，在攻讀雙學位和考研方面缺乏支持和指導。有的高校制訂了對開展學科競賽、科技競賽的規章制度，但是深度不夠，不能很好的在精神和物質上來鼓勵和支持專業老師去指導學生參與各項學科競賽。學生參與競賽所取得的成績，在很大程度上往往取決于指導老師的努力程度。

9.高考失利，對所學專業興趣不濃

大約15%的被調查學生中高考失利，沒能進入自己所心儀的大學，或者沒能被自己感興趣的專業錄取。大約25%的被調查學生在高考填報志愿時，對專業不夠了解，在接觸和熟悉后專業知識后，對專業的興趣不怎么濃厚。42%的被調查學生選擇那些就業前景好的，但其實并不是自己真正喜歡的專業。13%的學生所選擇專業是父母建議或要求的，而不是自己喜歡的。還有大概20%的被調查學生服從專業調劑，被迫分入自己不感興趣的專業。這些情況無不使得學生進入大學后，學習動力大打折扣。

三、激發大學生學習動力的機制及對策建議

1.進一步加強理想信念教育，激發學生心理驅動力

學習動力是學生對學習行為的心理驅動力，受學生對學習的認知和價值判斷的影響很大。目標的引力，只有被學生理解，在思想上認可學習的重要性和價值時，才會有意識地控制個人情緒，培養學習興趣，從而將個人學習與社會進步協調一致，以此提高學習動力。因此，大一的新生踏進大學校門后，就對他們加強理想信念教育，開展豐富多彩的思想引領、榜樣宣傳、學習交流、競賽評比等教育活動，使他們盡快形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而形成自己的學習觀。

此外，要加強職業生涯規劃教育，引導學生樹立遠期和近期目標。事實上，大部分學生有強烈的成功意識，只是未能與學習聯系起來。因而，我們需要將職業生涯規劃與大學學習計劃結合起來，真正幫助學生設計科學合理的學習計劃，明確自身工作發展方向，增強社會責任感和就業的壓力感，端正學習態度，激發學生內心的學習驅動力。

2.實現社會教育、學校教育與家庭教育的有機結合

學校教育首先要使得學校的軟硬件條件達到要求，尤其要重視校園文化建設，讓學生能夠接觸了解到前沿知識，引起學習的興趣。構建優良的校風和學風，有效促進學生之間良性競爭的意識。家庭教育對于學生的健康成長更為重要，要提升大學生的學習動力，離不開家庭的力量。調查發現，家長在學生學業方面的幫助主要是經濟支持和精神支持，三分之一的學生認為家長的思想開導和精神鼓勵能夠使他們在學習上更有目標和動力。

因此，我們需要不斷深化社會、學校和家庭的聯動教育，可以通過召開家長座談會、老師家訪、邀請家長到校聽課、寄送成績單、通報學生違紀情況、搭建家校聯系網絡平臺等方式增強學校與家庭的溝通。通過家庭教育來引導學生的學習動力，實現社會教育、學校教育與家庭教育的良性互動和有機結合。

3.科學設置課程體系，提高教師教育教學質量

高校要根據經濟社會發展的需要來構建課程體系，以學生的長遠發展為導向，更新教學內容，使學生能夠從中獲得更加全面系統的知識與技能，在課程設置上充分考慮學生的個性需求，掌握前沿知識，挖掘學生的創造力拓寬知識視野，使學生能夠有足夠的動力進行學習探究。在此基礎上，制定合理的教學計劃，使學生的專業學習更加符合經濟社會發展的要求，增強學生適應社會發展的能力，通過課程體系改革來激發學生興趣，促進學生對課程內容不斷探索，增強自身的學習動力。

高質量的教育教學對學生學習既有推力又有拉力，而教師是保障教育教學質量的核心。沒有好的老師，就培養不出好的學生，高校應在教師選聘上設立門檻，花大價錢進行發展培養，提高教師的福利待遇，建立一支高水平高素質的師資隊伍。在制度改革上，提高教學在職稱評聘條件中的地位，引導教師重視教學。激勵教師在工作中注重再學習、再提高，改革創新教學方法和手段，開展啟發式、互動式教學，注重激發學生的學習興趣和學習熱情，啟迪學生思考，提高學生的學習動力。

（作者單位：徐州工程學院）

基金項目：徐州工程學院2014年度高等教育教學研究重點課題（YGJ1411）。

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