例談小學英語聽課的藝術

季小雷

摘 要：聽課是一項能讓授課者與聽課者雙方受益的活動。通過聽課活動，對于上課的教師來說，他能有機會經常調整自己的教學方式，提高課堂教學的質量，提升課堂教學素養；而聽課者在發現別人的不足之處的同時，也可以提高自己的教學水平，更為重要的是可以汲取眾人所長為自己所用。

關鍵詞：準備；關注；反思

“聽課”不是一項簡單的活動，它是一項需要你用“耳朵”去聽，用“心靈”去思考的活動，它可以說是一門復雜的藝術。大家都知道聽課的重要性，因此每個學校都會規定每個教師每個學期要聽滿多少課時。在這種硬性規定的驅使下，教師能主動地去聽課。可實效究竟如何？這是一個值得深入探討的問題。就拿小學英語學科來說，筆者曾經看到的聽課筆記來說，有的記錄內容不多，沒有任何再利用的價值；有的記錄得很詳細，但完全是上課老師的教案再現。若讓聽課者談談自己的想法，要么是一些很官方的話語，要么是一些空泛的理論，有實用價值的內容很難找到。

所以，如何學習有效聽課，做到科學、合理、有目的地聽課呢？筆者認為需要做到以下幾點。

一、聽課前充分準備

1.備教材

公開課一般都是教師精心設計的，教材也是經過靈活整合的。以PEP小學英語第四冊第五單元的一節讀寫課為例，夏老師對第五單元的版塊進行了重組，通過單元內容重組優化后再來設計課堂。因此，在聽這節課時，聽課者必須提前了解夏教師所上的是哪一冊的哪一單元第幾課時，還要了解本課時的課型為讀寫課，并思考讀寫課時教師需要培養學生哪些方面的能力。如果有機會，聽課者應詢問上課教師這一課時要解決哪些問題、新授哪些內容，以及了解前面學生已經學過哪些相關知識點。這樣，我們在聽課時目標就能更加明確，聽時也就可以做到心中有數。當然，如果沒有條件詢問上課教師，那聽課者應自己把要聽課的內容了解透徹。

2.了解理論

聽課者若想要自己客觀地評價所聽的課，提高自己的教育教學理論，就必須在聽課之前了解一些相關的理論知識。比如，《義務教育英語課程標準》明確倡導任務型的教學方式，目前我國各小學普遍采用這種教學方式。因此，教師必須了解任務型教學的界定、任務型教學的設計原則等一系列問題。還有要多了解當前以生為本的教育潮流，學生學科核心素養教育改革的模式。只有當聽課者心中有了“墨水”，才能就這堂課合理地表達自己的想法和意見。

3.課前預設

筆者認為，聽課時聽課者進行課前預設是課前準備工作中最重要的一部分。在聽PEP 4 Unit 4Bread and write這節公開課時，我們會預設一般的閱讀課都是先進行復習，復習本單元衣物類的單詞和句型，然后進入閱讀環節，最后進入讀寫綜合運用環節。在聽課時，把聽課者自己預設的環節和上課教師所上的環節作個對比，這種充分準備后的聽課充分發揮了聽課者的主觀能動性，是保證聽課有效的前提。

二、聽課時全面關注

在生本課堂的大環境下，如何評價一堂課的好壞呢？最簡單的“標準”是：一堂好課不僅僅在于授課者教得如何精彩，更在于學生是否真正成為課堂的主人，是否學得主動。這就要求聽課者聽課時應更關注學生的學。當然，學生的學和教師的引是分不開的，應該全面關注。

1.關注教師的引

授課者自然巧妙地引導對學生的思維能否被打開起著至關重要的作用，也是用來判斷一堂課好壞的標準之一。目前大部分小學英語教師的學科素養都比較強，但從實際課堂教學中來看，如何巧妙過渡各個環節是值得大部分執教者思考的問題。引導的方式很多，有情境創設、問題啟發、角色扮演、故弄玄虛等方法。在Summer camp中，執教者不管上課教師采用哪種方法引導學生，聽課者應該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語課創設的大環境是什么，上課教師的主要目的是什么。

2.關注學生的學

學生是否成為課堂的主人？學生在執教者設計的活動中學到了什么？在活動中又能輸出多少？……這是聽課者最值得關注和思考的。以聽單詞課為例，聽課者要記錄好學生每個環節獲得新單詞的時間及其學生在哪些活動中的學是有效的，這可以通過一節課的綜合語音輸出的生成來衡量。

三、聽后主動反思

聽課后應主動積極反思，是有效聽課一個必不可少的環節。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應該注重于反思差距。自己的課前預設和上課教師有哪些環節用的是相同方式，哪些環節不同？這堂課教與學的高潮是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設計是否同樣獲得？高潮從學生的反應，聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學生，哪里還可以更好地突破，從而揚長避短、精益求精，重新設計出優化后的教學方案。

抽35分鐘，去聽聽課，你就會發現35分鐘的奧妙真得很多。只聽不想、不總結，那是浪費了35分鐘的價值，還不如做些更有意義的事情。如果，又聽，又想，又總結，那會使自己的教學更豐富，更具有特色。為此，聽課成了教師自我充實的催化劑。

參考文獻：

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編輯 薄躍華