“研究性學習”的再認識

石婷

摘要：學術界對“研究性學習”的認識有以下三種觀點：一，將其理解為一種學習方式；二，將其理解為一種教學模式；三，將其理解為一種課程組織形式。筆者認為研究性學習以提出問題、尋找問題的答案為特征，體現在教師的課堂教學中也體現在學生的學習過程中。

關鍵詞：研究性學習；研究性；問題

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0289-02

一、我國當前對“研究性學習”的認識

研究性學習又稱探究性學習，英文譯為（Problem-Based Learning/Project-Based Learning，PBL），我國學術界對研究性學習的認識，代表觀點有以下幾種：

1.將研究性學習理解為一種學習方式

研究性學習的學習性是指：研究性學習是一種學習方式，主要側重于學生的學習方式的轉變，它與傳統的接受式學習相對應，又區別于自主學習、合作學習。[1]即學生在學習（不論是通過書本、課堂還是親自實踐）過程中，以創新學習觀為指導，通過創造性思維的參與，通過判斷決定取舍對知識進行吸收；對問題主動地通過各種途徑探討新方法、新視角和新的結論，而不滿足于現成的答案；學習過程主要的是參與發現、創造的過程，舉一反三、靈活運用而不是記憶的過程；學習中不僅僅重視結論并重視思維過程和思維方法；學習過程中，既有個體的學習，也有合作學習。[2]簡言之，即學生在吸收知識的時候不是死記硬背，全盤接受而是主動探索、發現新方法?；诖朔N解釋，研究性學習與老師的教學并無太大的關系，但是學生自己能主動探索出新方法嗎？學生自己能自然而然的掌握創造性思維嗎？有學者認為所謂研究性學習方式是指讓學生自主地發現問題、探索問題、獲得結論的學習行為和認知取向，而不把現成的結論告訴學生。[3]研究性學習作為一種學習方式具有自主性、實踐性、開放性、生成性等特點。自主性是指學生在教師指導下自主探究，其教學組織形式也有利于培養和促進學生學習的自主性；實踐性強調學生的親身經歷；開放性是指課堂教學中開放民主的氣氛，也包括學生探索內容的開放性；生產性即學生在自主活動中不斷產生新創意，新設計。

研究性學習作為一種學習方式，在實際教學中主要是師生圍繞一個需要探究的特定問題展開，又稱之為“主題研究學習”[4]在此觀念指引下，學者們探索并實踐了研究性學習在具體學科的應用，課堂實踐中的模式基本上分“課題提出——自主探究——成果交流”三個階段。如耿利剛老師高中歷史我國古代史《春秋戰國文化》，關于此節的教學，老師設計了一個研究性學習課題《諸子百家——中國思想界不滅的光輝》。

2.將研究性學習理解為一種教學模式

將研究性學習理解為一種教學模式，是基于“學生的學”以“教師的教”為前提，認為提倡研究性學習的根本目的在于改變教師傳統的教學方式，因為傳統教學方式過多地強調學生的接受性，而忽略了學生自主性和探索性。[5]也有學者將研究性學習教學組織形式的探討稱之為“研究性教學”，但因研究性教學的概念解釋與研究性學習的概念解釋基本一致，所以筆者將“研究性教學”研究也納入“研究性學習”研究的范疇。石中英認為研究性學習具有多樣性，并不存在某種“單一的”或“標準的”組織形式。各校在開展研究性學習時，要根據本校的具體情況，綜合利用各種教學組織形式，切忌盲目攀比、機械模仿和追求劃一。[6]學者們從不同角度對研究性教學組織形式進行了探討。例如對美國的“PBL”（“基于問題的學習”和“基于項目的學習”的引用和借鑒，對德國的“項目定向學習法”的借鑒和模仿等）。

3.將研究性學習理解為一種課程組織形式

將研究性學習以一種課程形式展開是目前學術界以及中小學實際課程改革中中最為流行的觀念和做法。2001年4月教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中作了說明，“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成‘綜合實踐活動，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》?！痹趯⒀芯啃哉n程做為一種課程創新，打破分科主義的束縛，促進中小學課堂教學從“灌輸中心”轉型為“對話中心”的觀念的號召下，我國中小學開展了轟轟烈烈的課程改革，此改革一直延續至今且受到絕大多數人的追捧。研究性課程的具體開設也應各個學校對于《指南》的理解的不同以及學校的實際狀況的不同而有一定的差異。

北京八中高中三年的研究性學習課程共計288課時，每學年共96課時，每學期48課時，平均每周3課時。要求每一位學生都必須參與，老師指導學生選題，然后學生分成小組進行準備。課題可由學生自己提出，教師審核也可由教師或學校相關文件提供，學生從中選擇。但選題必須遵循科學性、可行性、實踐性、價值性等原則，選題的范圍可以是自然領域、社會領域，也可以是生活領域。如透視“中國禮儀”——禮儀背后的文化心態、古代中國的物理學貢獻、中國的飲食文化、黃金數的廣泛應用等。專題研究主要采用文獻法、訪談法、實驗法、調查法等科學研究方法。研究性學習過程大致包括開題報告、中期檢查報告、結題報告等。[8]其模式與研究生撰寫畢業論文模式類似，大有全校做科研的盡頭。

上海市交華中學則把學校課程分為“基礎性課程、探究性課程、體驗性課程和實踐性課程”四大板塊。其中探究性課程又分為學科拓展課程和微型課程?！皩W科拓展課程主要是所學學科知識的延伸和擴展。我校規定語文、數學、外語、物理、化學學科每周在教學中必須安排相關學科知識的拓展課，并納入課表，呈現‘4+2的形式。它可以是對知識的橫向延展，比如語文學科學習了詩歌單元，可以對想象和聯想手法進行拓展訓練，并進行詩歌創作；數學學科，學習了勾股定理，可以對勾股定理進行專題訓練?！蔽⑿驼n則是根據教師的專長、能力、興趣和學生的需要、愛好以及社會的應時發展，由教師自主申報和編寫，形成各種專題性課程。如語文組《走進莫言，聆聽大師》微型課。[9]

二、對當前“研究性學習”認識的反思

上述三種對于研究性學習的理解簡言之即

1.研究性學習是指學生在學習過程中主動探索、主動思考的學習方式。

2.研究性學習是指教師在教學過程中關注于學生自主性和探索性的教學方式。

3.研究性學習是指學生在教師的指導下，選擇一定的專題，以類似科學研究的方法，進行主動探究的一種教學方式。開設研究性課程是其主要實現形式。

然而上述理解卻有以下疑問：

1.是否只有進行專題研究才能稱之為“研究性學習”？

2.傳統的教學方法“講授法”是否與研究性學習無關？

3.是否有原有課程都不具有研究性而需要另外開設一門研究性課程？

三、對“研究性學習”的再認識

1.概念界定

研究性學習落腳點在于學習，方式則在于研究，所以理解“研究性學習”，必須先弄清什么是“研究”。所謂研究，簡單地說就是一個認真地提出問題，并以系統的方法尋找問題答案的過程。[10]研究性學習是指學生在教師的指導下認真地提出問題，并以系統的方法尋找問題答案的過程。其關鍵點在于“問題”以及“尋找答案”而非選擇專題進行研究。相反，教師提供幾個課題，讓學生進行選擇，再進行開題報告、中期檢查、成果交流等，學生多數只是被迫完成任務，并無實質性的“研究”存在。

其次，學者們多數認為孔子的因材施教與蘇格拉底的“產婆術”為研究性學習的濫觴。19世紀末至20世紀初，杜威在芝加哥大學率先倡導“Learning By Doing”的理念并付諸實驗，因此，一般認為近現代“研究性學習”始于杜威時代（當然，也有不少論者認為應當始于首倡教學與研究并重的洪堡時代）。20世紀50年代末至70年代，布魯納、施瓦布等人在理論上系統論證了研究性學習的合理性并推動了“學科結構運動”。[11]孔子的教學思想在于“學思結合、學則須疑、啟發性教學”，蘇格拉底的“產婆術”特點則在于追問。二者的共同點在于“思”和“問”。杜威的“做中學”，其實踐形式為：（1）教師創設一個與實際經驗相聯系的情境；（2）給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質和問題所在；（3）學生提出解決問題的設想，或提出嘗試性的解答方案。（4）學生根據設想，進行推理，以求得解決問題的方案；（5）檢驗設想有效性。其特點也在于“產生問題、思考問題、解決問題”。所以筆者認為研究性學習其實質并非讓所有的學生都選擇專題從事科學研究，而是引導學生思考，質疑，使學生掌握思維方法以及解決問題的方法。

2.“研究性學習”的實踐形式及特征

研究性學習關鍵在于“問題、思考、尋找答案”，它作為一種教育理念寓于啟發性教學之中。啟發性教學重在思考，而研究性學習除啟發思考之外，還包括以系統的方法尋找問題的答案。其實踐形式多種多樣，發現教學法，問題教學法、范例教學法、專題研究法、講授法都可以作為研究性學習的實踐形式。研究性學習應蘊含在教學的每個過程之中，而非設置專門的課程進行研究性學習。但研究性學習必須滿足以下特征，否則也只是形式上的研究性學習。

（1）充滿疑問。首先老師應該帶著很多疑問走進課堂，而不是帶著結論走進課堂?！皩W問，學問，學問的過程，正是不斷學著詢問、疑問、質問的過程；學著問，學會問，既是獲得學問的過程，也是獲得學問的結果。教授知識，即教授學問，更進一步說，就是教問，教學生學會問?！盵12]教師不僅要準備問題問學生，也要準備讓學生詢問。研究性學習在教學中的其中一個體現就是課堂上能喚起學生提問。另外，教師還要善于追問，蘇格拉底的“產婆術”重要的特征就在于追問。筆者對研一時劉老師的課映象尤為深刻，他在我們的討論中常常對我們提出來的觀點進行追問，這種追問會讓學生學會思考。記得有一次我看了一本介紹國外小學感恩教育的書，在課上對書中訓練小孩子說“謝謝”的方法大加贊賞，但是劉老師追問道“說謝謝就表示懂得感恩嗎？”這個追問讓我開始思考自己的觀點，也讓我開始反思自己接受式的看書方法。

（2）探索問題的答案。發現問題、思考問題是研究性學習的前提，研究性學習還需要學生去探索問題的答案。必要的時候需要教師予以指導。大學里論文指導，老師實際上就是在幫助學生探索問題的答案。中小學不一定非得用專題研究的方式展開，教師在上課時不把現成的答案告訴學生，而是引導學生做出假設，然后提供必要的步驟或材料引導學生一步步探索出答案。而學生在探索問題的答案的過程中又會產生新的問題，這樣學生在學習過程中的主體性便凸顯出來了。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）

參考文獻：

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[6]石中英.試論研究性學習的性質[J].課程·教材·教法，2002（9）.

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[8]馬一平，龔正行.研究性學習——北京八中研究性學習案例[M].北京：北京科學技術出版社，2006.5：31，51.

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[11]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009（2）.

[12]張楚廷.大學里，什么是一堂好課[J].課程理論與教學改革，2007，28（3）.