“研究性學習”的再認識

石婷

摘要：學術界對“研究性學習”的認識有以下三種觀點：一，將其理解為一種學習方式；二，將其理解為一種教學模式；三，將其理解為一種課程組織形式。筆者認為研究性學習以提出問題、尋找問題的答案為特征，體現(xiàn)在教師的課堂教學中也體現(xiàn)在學生的學習過程中。

關鍵詞：研究性學習；研究性；問題

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0289-02

一、我國當前對“研究性學習”的認識

研究性學習又稱探究性學習，英文譯為（Problem-Based Learning/Project-Based Learning，PBL），我國學術界對研究性學習的認識，代表觀點有以下幾種：

1.將研究性學習理解為一種學習方式

研究性學習的學習性是指：研究性學習是一種學習方式，主要側重于學生的學習方式的轉變，它與傳統(tǒng)的接受式學習相對應，又區(qū)別于自主學習、合作學習。[1]即學生在學習（不論是通過書本、課堂還是親自實踐）過程中，以創(chuàng)新學習觀為指導，通過創(chuàng)造性思維的參與，通過判斷決定取舍對知識進行吸收；對問題主動地通過各種途徑探討新方法、新視角和新的結論，而不滿足于現(xiàn)成的答案；學習過程主要的是參與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，舉一反三、靈活運用而不是記憶的過程；學習中不僅僅重視結論并重視思維過程和思維方法；學習過程中，既有個體的學習，也有合作學習。[2]簡言之，即學生在吸收知識的時候不是死記硬背，全盤接受而是主動探索、發(fā)現(xiàn)新方法。基于此種解釋，研究性學習與老師的教學并無太大的關系，但是學生自己能主動探索出新方法嗎？……