淺談義務(wù)教育鄉(xiāng)村教師流失的原因

袁靖生

摘 要：鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)擺在教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵位置，但實(shí)踐中鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象依然嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。從不同角度對義務(wù)教育鄉(xiāng)村教師流失的原因提出了分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；義務(wù)教育；流失

教師是學(xué)校教育中的靈魂，倘若沒有優(yōu)秀的教師，就談不上教育公平公正，尤其是在教育資源貧乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，更需要大量優(yōu)質(zhì)師資的引入。雖然，國家為解決鄉(xiāng)村師資缺乏做了很大努力，如從2006年開始，教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部等多部門聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”。引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，去祖國最需要的鄉(xiāng)村學(xué)校去實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。但經(jīng)過深入了解，大量的鄉(xiāng)村老師后期卻流出了農(nóng)村教育實(shí)踐。當(dāng)前導(dǎo)致鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段教師流失的原因是多方面的，本文認(rèn)為導(dǎo)致這種狀況的主要原因在于以下幾個(gè)方面。

一、鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇較低

工作報(bào)酬偏低、經(jīng)濟(jì)地位不高在很大程度上加劇了鄉(xiāng)村教師的流失。尤其是近年來伴隨著改革開放的深入，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不均衡，我國教育經(jīng)費(fèi)在城鄉(xiāng)之間的投入狀況也存在很大的差別。鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)地位每況愈下，而許多農(nóng)民外出打工或經(jīng)商所獲得的收入大大超過教師，鄉(xiāng)村教師的特權(quán)和地位在市場經(jīng)濟(jì)面前開始衰退。我國中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨財(cái)政短缺的困難，財(cái)政短缺在一定程度上加劇了當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的困境，在教育經(jīng)費(fèi)投入、教育債務(wù)償還、學(xué)?；窘ㄔO(shè)、教師隊(duì)伍及教育實(shí)績方面都產(chǎn)生了一定程度的消極作用，甚至在一些地方出現(xiàn)欠發(fā)教師工資，農(nóng)村教師工資待遇難以改善。教師工資無法得到可靠保障，必然導(dǎo)致大量優(yōu)秀教師流失，鄉(xiāng)村教育師資力量嚴(yán)重削弱。農(nóng)村許多優(yōu)秀教師不滿意于這種工資待遇而大量流向城市或沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。正是待遇和地位的差異使一些優(yōu)秀教師紛紛向外流動(dòng)。我們常說“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，由于薪酬福利的保障程度較低，鄉(xiāng)村教師的生活狀況都普遍面臨著一定的困境，例如，鄉(xiāng)村教師的住房問題等，這樣的話何談潛心于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

二、鄉(xiāng)村教師的社會(huì)認(rèn)可度相對較低

鄉(xiāng)村教師流失的社會(huì)性原因，不僅在于“鄉(xiāng)村教育”本身，而社會(huì)變遷、市場經(jīng)濟(jì)的力量、城鄉(xiāng)二元分化加劇和教育體制等結(jié)構(gòu)性因素也助長了鄉(xiāng)村教師的流失行為。薪酬和福利是教師社會(huì)地位的主要影響因素，在一個(gè)以經(jīng)濟(jì)地位為成功標(biāo)志的時(shí)代，較低的薪酬和福利保障導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位低下是造成鄉(xiāng)村教師流失的一大原因，這無疑沖擊了教師職業(yè)的神圣性。另外，“城市取向”的價(jià)值觀成為鄉(xiāng)村教育的主導(dǎo)性價(jià)值取向與價(jià)值目標(biāo)，城市是成功者的天地，“城市的空氣使人自由”，這樣使很多鄉(xiāng)村教師很難獲得來自家庭和朋友的支持。對于到農(nóng)村支教的大學(xué)畢業(yè)生來說，到鄉(xiāng)村去教學(xué)并非是由于熱愛鄉(xiāng)村教育，而是為了逃避就業(yè)壓力。同時(shí)，當(dāng)前政府加大對鄉(xiāng)村義務(wù)教育的投入，但從目前看來城市教育重視程度普遍大于鄉(xiāng)村，政府的獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)大多會(huì)優(yōu)先給予城市學(xué)校，使鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)獲得和職稱晉升機(jī)會(huì)少之又少。

三、鄉(xiāng)村教師的工作繁重

鄉(xiāng)村教師面對的教育對象是心智尚未成熟的未成年人，他們不僅要保證日常的課堂教學(xué)質(zhì)量，還要盡心盡職地關(guān)愛每一位小學(xué)生。并且，農(nóng)村學(xué)生在需要、興趣、成就、動(dòng)機(jī)水平上存在明顯的不足。另外，從事義務(wù)教育教學(xué)的教師，他們的工作具有很強(qiáng)的重復(fù)性和周期性，再加上鄉(xiāng)村義務(wù)教育師資力量的相對缺乏，鄉(xiāng)村教師的工作往往都比較繁重。同時(shí)，由于鄉(xiāng)村學(xué)生家長的文化教育水平普遍較低，在同教師的配合和互動(dòng)中往往比較被動(dòng)，對教育教學(xué)和教師缺乏必要的了解和理解，使鄉(xiāng)村教師在心理上普遍存在一定的負(fù)擔(dān)。長此以往，鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師必然會(huì)在心理上產(chǎn)生倦怠，對自身工作的認(rèn)可度和滿意度不斷降低。

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編輯 謝尾合