教師因素對課堂管理的影響

摘 要： 怎樣進行課堂管理這個問題，歷來備受教育界關注。過去很多課堂管理模式大多都是強調學生應該怎么做，教師應該讓學生怎么做或教師應該幫助學生怎么做。總之，教師是管理者或輔助性的管理者，極少強調教師也應該成為提高課堂管理中的被管理者。本文就從教師的知識結構、教師課堂中的言談舉止、教師的人格魅力和教師的教學活動等四個方面來簡單談談教師作為課堂管理中的被管理者應該注意的問題。

關鍵詞：課堂管理 教師 自我管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0200-01

課堂是課程和教學的時空交集，是教師教學和學生學習的主要場所。在以往的課堂管理中，有教師憑借自己的權威，利用校紀班規來控制課堂中一些所謂的“活躍分子”，以至達到維護課堂紀律的目的；有教師為了培養學生的自我管理和自我教育能力等就將權利下放，給以學生充分的信任讓學生自己去管理自己的；也有采取折中的形式，師生在民主、平等的基礎上共同參與課堂的管理中去。

但是無論怎樣的課堂管理模式，一直以來由于師生雙方內在或外在的各種原因，在人們的頭腦中始終認為課堂管理管理的應該是受教育者，因此教師長久以來是作為管理者存在于課堂中的。而教師自身某些因素對課堂管理的影響卻常常被忽視。下面就簡單地從四個方面談一下教師方面某些因素對課堂管理的影響：

一、教師的知識結構

“寬廣深厚的知識結構”對于一名教師是非常重要的[1]。一個具有豐富的文化修養、精深的專業知識、扎實的教育科學知識和能靈活進行知識的溝通與融會的老師，他在課堂教學中其實就是一個很好的隱性管理因素。他可以單單憑借自己豐富的知識，通過自己獨特而科學的講課方式就能在課堂的潛移默化中吸引很多學生，使他們饒有興趣地集中注意力去投入到課堂的學習中去。因此避免了很多因為課堂知識含金量不夠或課堂乏味而引起的一些影響課堂效率的行為存在，無意識的狀態下就維護了課堂秩序。在這個過程中，教師通過以自身的知識素養去吸引學生，引發學生對知識的興趣和求知欲，成為一個看似不存在的隱性管理因素，促使學生能輕松愉快地做到從他律到自律，從而達到維持課堂秩序的同時提高課堂效率。

二、教師課堂中的言談舉止

課堂常被人看做是一個“獨立的生態系統”[2]。既然是一個生態系統，那么就離不開關系離不開交往，而關系間的交往是靠口頭和非口頭的途徑進行傳播的。在課堂教學中只有教師和學生兩個主體，兩個主體之間必然要發生著各種各樣的聯系。 課堂中的言談舉止主要包括口頭語言、面部表情、眼神表情、動作與姿勢等。其實，有很多消極或反抗的課堂行為都是由于我們教師自身言談舉止不當所造成的。例如：過度批判或諷刺的語言可能導致學生的反抗情緒；過于嚴肅的表情會讓學生焦慮不安；冷漠的眼神也能傷害學生；緊張的姿勢也能表示對群體的防御和冷漠等。因此，教師課堂中良好的言談舉止行為習慣才可能無形扼制學生的不當行為，而且也有助于建立和諧的師生關系，形成良好的課堂氣氛。

三、教師的人格魅力

教師人格是指教師在履行其教師角色的責任和義務中自覺形成的相應的和相對穩定的心理特征的總和[3]。教師的人格特質包括的內容有很多，例如：仁慈、體諒、公正無私、憂郁、頑固、暴戾等等。教師的人格一般通過教學風格和管理方式等教學活動特點影響著教育的效果。具有不同人格的教師往往領導方式也不一樣，因此在具體的課堂教學中對課堂管理的態度也有差異。有強硬集權型、仁慈集權型、放任自流的教師和民主的教師等四類[4]。因此，作為一名教師必須認識到自己的課堂領導方式對課堂管理的影響，盡快轉變自己不良的領導方式，以促進課堂管理的領導方式去避免那些中性或消極的課堂行為，從而達到高效課堂。

四、教師的教學活動

活動一般是在一定的物理環境和心理氛圍下進行的，這種物理和心理環境對課堂管理具有重要的影響。教師必須學會安排舒適的物理環境，創設有利于教學的心理氛圍，保持井然有序的課堂秩序。

1.座位的安排技巧

由于小小的一個課堂就是一個小的生態系統，那么每個學生所處的“生態位”不同，處于“秧田式”座位編排中的學生之間又存在著差異，教師座位本身將影響課堂的管理效果以及學生的學習態度。在實際的教學活動中，教師往往更多地關注教室前排和中間的學生，而忽視教室后面和兩側的學生。這就是所謂的“前排居中作用”。作為單個教師，目前我們還很難改變那種行列結構的傳統座位排列，也由于各種原因也采用不了“開放教室”的形式。但是我們必須在能做到的范圍內去注意到這個“前排居中作用”，盡可能避免這個作用產生作用。

2.良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是課堂中師生心理活動中占主導地位、相對穩定的心理狀態，是課堂能否順利進行的群體情緒狀態[6]。良好的課堂心理氛圍對于不良行為具有潛在的抑制作用，能保證教學活動的有效進行。具體來說，教師必須有高度的耐心，不僅包含教學的付出，還包括等待、克制和堅持。在日常的教學活動中，教師要以自己高度的耐心去幫助困難的學生，以平等的民主的方式組織教學，給以學生足夠的尊重，縮短師生、生生之間的心理距離，創造相互表達意見的機會。

以上從四個方面簡單談了一些教師作為課堂管理中的被管理者應該注意的問題。在日常的教學活動中，用嚴格的自我管理去感染學生、教化學生，從而給學生營造一個積極的學習氛圍，也能軟化或扼制那些中性和消極的課堂行為。聯合國教科文組織就曾提出過這樣一個公式[7]：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]*教師素質。可見教師的作用是決定性的，只有教師對自己嚴格要求，不斷提高自己的素質，公式中的最后乘積才會越大，教學質量也才能越高。

參考文獻

[1]施光躍.李榮.鄔旭東.新課程與教師專業化發展[M].安徽：合肥工業大學出版社，2007，162-163.

[2]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，1999，249-250.

[3]安芬.論語文教師人格的優化發展[J].中國培訓，2016，2：101-102.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003，399-400.

[5]高漢運，張建中，吳良益.論教師心理障礙對教學效果的影響[J].教育探索，2002，2：88-90

[6]施光躍.李榮.鄔旭東.新課程與教師專業化發展[M].安徽：合肥工業大學出版社2007，178-179.

[7]劉竑波.多元智能與教師[M].上海：上海教育出版社，2005，101.

作者簡介：李娟（1981-），女，漢族，河南省新鄉市人，碩士研究生，漯河醫學高等專科社科部，主要從事語文課程教育的教學和研究工作。