信息技術與課程整合中的英語課件設計

徐萌軍

摘 要 隨著信息技術的飛速發展及其在教育領域的廣泛應用，信息技術與課程整合極大地提高了教學效果，已經成為21世紀人才培養的主流。本文主要探討信息技術與課程整合在英語課件設計中的作用以及在整合中容易出現的問題及對策，為英語教師科學地進行課件設計提供參考。

關鍵詞 信息技術 課程整合 課件設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.018

Abstract With the rapid development of information technology and its wide application in the field of education， information technology and curriculum integration has greatly improved the teaching effect， has become the mainstream of talent training in twenty-first Century. This paper mainly discusses the role of information technology and curriculum integration in the design of English courseware， as well as the problems and Countermeasures in the integration， so as to provide reference for English teachers to carry out scientific courseware design.

Keywords information technology； course integration； courseware design

信息技術與課程整合在英語課件設計中發揮著重要作用，然而在整合中進行課件設計時容易出現一些問題，這些問題直接關系到課件質量的優劣及課程實施的效果，因此需采取相應的對策進行解決。

1信息技術與課程整合和課件設計的關系

信息技術與課程整合是指“在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機聯合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。①信息技術與課程整合廣泛應用于英語教學的各個階段，其應用之一就是通過把這些資源和方法運用于課件設計中，以優質的課件設計為工具開展教學，改變傳統的教學方式，能夠更好地服務于課程教學。課件設計是課程實施的前期準備階段，課件設計的優劣直接影響課程教學的效果。信息技術與課程整合能夠為課件設計提供有力的保障和技術支持，而教師在課件設計的過程中又能夠提高其信息技術與課程整合的能力。

2 信息技術與課程整合在課件設計中發揮著重要作用

2.1 為課件設計提供了大量直觀的口語訓練的素材

英語是一門藝術性、實踐性、應用性很強的學科，具有其學科的特殊性，這是由語言的社會交際功能所決定的。②聽、說、讀、寫是英語學習者必須掌握的基本技能，口語訓練主要是培養學生說的技能。口語在英語中占據舉足重輕的地位，這也是由語言的交際功能所決定的。口語考試也是廣東省英語高考的重要組成部分。通過信息技術在互聯網上找到適合口語訓練的素材，并用這些素材進行英語課件的設計，是廣大英語教師在教學實踐中常用的方法。

2.2 為課件設計提供了大量的視聽材料

在聽、說、讀、寫四種基本技能中，聽力技能是英語學習的基礎，這也是由語言的社會交際功能所決定的。試想在交際過程中如果不能聽懂別人在說什么，交際活動怎么能夠進行下去呢？因此，課件設計應注重對學生的聽力訓練，體現“聽說優先、讀寫跟上”的交際型教學思想。

課件中的視聽材料與傳統的錄機音相比有明顯的優勢。首先，通過視覺和聽覺的有效結合比單純對聽覺的刺激更能加深學生的印象。研究表明，對多個感覺器官的刺激效果明顯優于對單個感覺器官的刺激。其次，視覺材料給學生的聽力訓練提供輔助，使學生能夠了解聽力的大致內容，有利于基礎較差的學生也能把握聽力內容。再次，視聽材料形象生動，與枯燥乏味的錄音材料相比，更有利于吸引學生的注意力，從而更好地完成聽力任務。最后，在課件中加入視聽材料，能夠提高學生的學習興趣。與圖片素材一樣，視聽材料的獲取也離不開信息技術。通過信息技術在互聯網上找到適合聽力訓練的素材進行英語課件的設計，往往能使課件更加生動有趣，起到畫龍點睛的效果。

2.3 為課件設計的情境創設提供背景材料

英語的學習離不開應用，僅僅掌握句子結構是遠遠不夠的，還要能夠用于交際，否則學生掌握的只能是“啞巴英語”，沒有實際用處。因此，情境交際法就成了現代英語教學法的主流，廣泛應用于教學中。這就要求在課件設計中要考慮創設現實生活中交際的情境，使學生在創設的情境中進行交流。如果學生能夠在創設的情境中流利地進行交際，那么將來在實際運用英語的過程中進行基本的交際活動也就沒有問題了，這就打破了傳統教學培養“啞巴英語”的弊端。因此，通過信息技術在互聯網上找到情境創設的素材進行英語課件的設計，能創設學生身臨其境地運用英語的環境，培養學生實際運用英語的能力。

信息技術與課程整合在課件設計中發揮著重要作用，為課件的設計提供有力保障。但如果在整合中不加注意，也會出現一些問題，影響課件設計的質量或以課件為媒體進行的教學，從而影響課程實施的效果。

3 信息技術與課程整合中的課件設計容易出現的問題及對策分析

3.1 過于注重活躍課堂氣氛，忽視基礎知識的鞏固，使教學活動成了無本之源

許多教師使用課件的目的是為了使教學活動更形象生動，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的中心。這種想法本身沒有錯，也是信息技術與英語課程整合的優勢所在。然而，活躍課堂氣氛必須以基礎知識為本。否則，教學活動就偏離了教學目標。有的課堂表面看來熱熱鬧鬧，師生互動活動很多，但實際上脫離了教學目標，學生回答的問題都和教學目標無關，這樣的教學效果還不如傳統的“填鴨式”教學法。當然，“填鴨式”教學法不是我們所提倡的，但對于某些基本而又不易通過探究獲得的概念，適當的灌輸還是必要的。

要解決這個問題，首先要找出教學活動忽視基礎知識的原因，通常課件設計的目標對教學效果有直接關系。因此，要明確課件設計的目標，在于使學生學會基本知識，掌握基本技能。活躍的課堂氣氛是為實現這個目標服務的，而不是本末倒置。

3.2 過于注重觀察的經驗和抽象的經驗，忽視做的經驗

根據戴爾的“經驗之塔”理論，學習的經驗從下到上依次為做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗。塔基的經驗最具體，越往上越抽象。教育教學應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。③許多教師在課件設計中忽視了英語的學科特點，無視學生的具體經驗，不利于學生形成抽象思維。由于信息技術的大量不恰當的使用，英語課堂缺乏人文關懷，使其本身產生一個新的英語課堂學習焦慮的原因，④一定程度上阻礙了學生的認識由具體的感性認識上升到抽象的形象思維。

英語學習是一種建立在任務基礎上的語言交流活動，學習內容應來源于生活并為生活服務，教師進行課件設計時應注意從具體的經驗出發，并幫助學生形成抽象的經驗。⑤因此，課件設計中要注意創設條件給學生進行實際交際，讓學生從具體的經驗中總結出抽象的經驗，從交際中掌握單詞和句子的用法，而不是一直死板地講解語法規則。要讓學生從做中學習知識，在實際體驗中不知不覺地運用知識，內化為自身知識結構的一部分。只有這樣學習得到的知識才是深刻難忘的。

3.3 過度依賴多媒體課件，忽視與傳統媒體的整合

信息技術與課程整合要求教師充分發揮多媒體課件的優勢，但如果過分依賴多媒體課件，拋開其他教學媒體，反而不利于教學。在教學實際中存在著兩種問題：一種是把多媒體課件作為黑板的替代品，在教學過程中通過不斷地播放課件代替在黑板上書寫，這實質是“換湯不換藥”、“新瓶裝舊酒”，表面上采用了先進的多媒體技術，實際上沒有產生任何效果；另一種是把所有信息都通過單一的多媒體課件的形式來呈現，大量的信息在一節課內以課件的形式呈現給學生，這樣不僅僅信息量過大，使學生無暇自顧，既沒有給學生記筆記和思考的時間，又沒有給學生提供做的經驗，其效果必然大打折扣，甚至還不如傳統的教學方法。

不同的媒體技術運用不同的信息符號承載和傳遞不同的教學信息，刺激學生不同的感覺器官，表現出不同的教學功能與特性。因此，在運用媒體技術時，應該在分析媒體技術功能與特性的基礎上，根據教學需要取長補短，綜合運用。⑥多媒體課件主要適合訓練學生的聽、說能力，而讀、寫能力還要依靠書面材料和黑板等傳統媒體。因此，現代信息技術，包括其與課程整合中的課件設計，有其適用范圍。與傳統媒體無輕重之分，都是為課堂教學服務。有的課適合用多媒體課件，有的課適合用傳統的黑板加粉筆，還有的課適合口頭講述。更多的情況是這三種方式相結合，共同服務于同一節課的教學中。

4結語

信息技術與課程整合是一把雙刃劍，既改變了傳統的教學方式，提高了教學效果，又給廣大的英語教師提出了更高的要求和挑戰。作為21世紀的新型教師，應能熟練運用信息技術與課程整合制作優秀的教學課件，為課堂教學服務。這就要求教師們要了解信息技術與課程整合和課件設計的關系，明確信息技術與課程整合在課件設計中發揮的重要作用，并能夠在實際運用中通過反思發現信息技術與課程整合中的課件設計存在的問題，找出解決對策，使其更好地服務課堂教學，培養出能聽、會說、能讀、會寫的交際型和應用型的英語人才。

注釋

① 李克東.信息技術與課程整合的目標與方法[J].中小學信息技術教育，2002（4）：22-28.

② 劉海霞.信息技術與中學英語課程整合的研究[J].科教研究，2011（5）：43.

③ 戴爾.教學中的視聽方法[M].1946.

④ 梁丹欣，王芳.信息技術環境下外語課堂學習焦慮的成因及對策[J].軟件導刊.教育技術，2008（9）：13-15.

⑤ 倪慧紅，田良臣.“經驗之塔”對信息技術與英語課程整合的啟示[J].教育探究，2010.5（1）：55-58.

⑥ 薛春艷.淺談信息技術與英語課程整合[J].信息技術，2004：139.