大學英語網絡自主學習常用平臺對比研究

黎闖進

摘 要 本研究基于程曉堂提出的教材評估理論，從教學指導思想、教學方法、教材內容的編排、教材的組成部分以及語言材料的真實性和地道性等五個方面對《新視野》和《新時代》進行對比，分析比較兩者的優缺點。同時對教師和學生進行了問卷調查和訪談，了解到教材使用者的意見和需求，試圖為大學英語網絡自主學習平臺設計提出一些建設性意見。

關鍵詞 大學英語網絡自主學習平臺 對比研究 需求分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.022

Abstract This study based on the textbook evaluation theory proposed by Cheng Xiaotang， from the arrangement of teaching guiding ideology， teaching methods， teaching contents and composition of the material and the authenticity of the language materials and authentic of five aspects of "new vision" and "new age" compared compared the advantages and disadvantages of the two analysis. At the same time， teachers and students conducted a questionnaire survey and interviews， to understand the views and needs of the users of teaching materials， and try to put forward some constructive suggestions for the design of College English autonomous learning platform.

Keywords college English web-based autonomous learning platform； comparative study； demand analysis

0 引言

2007年，教育部對《大學英語課程教學要求》進行了修改，提出大學英語的教學目標是培養學生的綜合能力，尤其是聽說能力，使學習者能有英語有效的與他人進行交流的目的，同時提高其自主學習和跨文化交際能力，以滿足社會的需求。近幾年，各大高校開始了提供學生網絡自主學習的英語語言學習中心的建設，大學英語視聽說教材依據大學英語網絡自主學習教學實際需要開發編寫。它利用多媒體和網絡技術，通過視頻、音頻、文字、卡通和光盤等多種途徑，為學習者提供情景化的語言輸入和語言輸出。本研究選擇目前高校中使用最為廣泛的《新視野大學英語視聽說教程》（簡稱《新視野》）和《新時代交互視聽說》（簡稱《新時代》）進行對比研究。

1 研究方法

1.1 研究問題

（1）《新視野》和《新時代》的優缺點對比研究；（2）教材使用者（教師和學生）對網絡自主學習平臺的需求。

1.2 研究對象

本研究選擇湖北第二師范學院2013級本科的150名學生和武漢大學的20名大學英語教師，他們都使用過兩套教材中的一套。

1.3 研究工具及步驟

本研究采用定量分析和定性分析的方法。首先，從教學指導思想、教學方法、教材內容的選擇和安排、教材的組成部分及語言材料的真實性和地道性五個方面，對《新視野》和《新時代》進行對比分析；然后，用SPSS對教材使用者（教師和學生）的問卷進行定量分析；對訪談結果并進行定性分析。

2 研究結果討論

2.1 教學指導思想

教學指導思想指教材對語言、語言學習以及語言教學的認識。通過分析，《新視野》是“主題+功能意念”大綱，整個教材以主題為線索，以組織學習者完成具體任務的形式來組織教學活動。表1顯示，在提高學生聽說能力、自主學習能力和有助于四六級考試三個方面，《新時代》的滿意度均值都高于《新視野》。在跨文化交際能力方面，《新視野》比《新時代》的均分稍高。這是因為其文化內容較豐富，涵蓋習語、風俗、歷史、神話等，講解方式多樣，較容易被學生所接受，而《新時代》則更傾向于人際關系等方面的文化滲透。

2.2 教學方法

教學方法是教材在內容選擇與教學活動設計等方面的具體依據和參照，它是教學指導思想的具體體現。《新視野》主要采取的方法是交際教學法和任務教學法，而《新時代》的教學方法是交互式教學法和任務教學法。兩者的相同點在于都是根據“以學生為中心”的教學理念，為學生提供真實的語境，通過生生交互、師生交互、人機交互來完成真實而有意義的交際任務。

2.3 教材內容的編排

選擇教學內容最根本的依據是教材使用的對象。本文將從以下幾個方面比較這兩套教材。

2.3.1 教材內容編排

在內容上，《新視野》和《新時代》都是分為四個級別。問卷調查結果顯示：師生都認為兩者難度基本適中。但從訪談的結果看：30%的學生認為《新視野》的第一、二冊較容易，第三、四冊的難度突然增加（見表2和表3）。

2.3.2 題材選擇

教材的題材選擇會直接影響學習者的學習興趣和動機。本研究對比了《新視野》和《新時代》的題材選擇，發現兩者的題材均貼近大學生生活，其中涉及校園生活、自然環境、婚姻家庭、網絡科技等題材，兩者都包括對話、獨白、電影片段、廣告等，能夠充分激起學生的興趣。

2.3.3 策略學習

策略包含學習策略和交際策略。學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。《新視野》偏重于認知策略，在聽力技能方面幾乎都是認知策略（如筆記、母語遷移等），口語方面是交際策略（固定表達等）；而《新時代》的策略更為全面，包括元認知策略（預測、自我管理、選擇性注意等），認知策略（重復等）以及社會情感策略（同學合作等），這對提高學習者的學習策略，掌握合適的學習方法和培養社會情感等多有裨益。在問卷調查和訪談中，《新時代》在策略學習方面比《新視野》獲得更高的滿意度。

2.4 語言素材的地道性和真實性

為讓學生真正能夠接觸到真實形象的語言情境，感受真實的英語文化，提高學習者的學習興趣，理想的視聽說素材應該實現地道性和真實性。依據訪談結果，有72%的學生認為《新視野》視頻節目中的人物和場景不夠真實，人物對話不自然，口語練習的語言不夠口語化，較生澀；《新時代》這方面做得稍好，但是有的單元主題反復，比如約36%的學生認為“飯館吃飯”的話題沒有必要在一冊書中重復提到。

3 結束語

兩套教材各具優點，基本能夠實現提高學習者聽說能力、自主學習能力和跨文化交際能力的目的，但同時也存在一些缺點和不足。結合對比研究，提出以下建設性意見，期望對大學英語網絡自主學習平臺的進一步完善有所幫助。（1）選擇貼近大學生生活的題材，并能從趣味性和思想性等方面考慮，比如說名人講演、訪談、名著等，提高學生的文化素養；（2）結合大學英語四六級考試改革，適當增加相應的語言素材和練習題型，激發學習者的學習動機；（3）平臺中多提供文化背后隱藏的歷史等信息，用新鮮、有用的人文理念感染學生；（4）平臺應該提供真實地道的語言素材和情景，讓學習者真正感受英語國家真實的生活，學習地道的語言；（5）在平臺上增加生生互動的交互活動，讓學生能夠進行合作學習，提高英語交際能力。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2] 王大偉.新視野大學英語視聽說教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

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