高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

李艷梅

摘 要： 閱讀是一種接受文字信息的思維過(guò)程，閱讀過(guò)程是通過(guò)大腦進(jìn)行想象，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、分析的思維過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和交際能力的基礎(chǔ)。閱讀能力是高中生必備的重要素質(zhì)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑之一。本文對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題作闡述，并提出了解決措施，以更好地促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)策

一、當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）模式僵化，缺乏創(chuàng)新。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一方面，教師對(duì)閱讀文本只注重中心思想、重點(diǎn)段落、創(chuàng)作手法等的講解，走向流程化、程式化，忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性需求的關(guān)注。另一方面，受傳統(tǒng)考試觀的影響，閱讀教學(xué)多圍繞如何考、怎樣答，偏重如何得分，影響了學(xué)生正確的閱讀觀，使得閱讀教學(xué)枯燥、乏味，不僅降低了學(xué)生對(duì)文章的整體感知和理解能力，而且抑制了學(xué)生的閱讀興趣，影響了整體效率的提高。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的最基本要求是明確教學(xué)目標(biāo)。然而，目前多數(shù)教師認(rèn)為完成每節(jié)課的教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是這并不是教學(xué)任務(wù)的全部。教師是學(xué)生的引路人，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把知識(shí)教給學(xué)生，而且要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，為什么要學(xué)，甚至學(xué)會(huì)怎樣做人。在課堂教學(xué)中，教師上的每節(jié)課都是在完成教材上的任務(wù)，并沒(méi)有幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種現(xiàn)象在眾多學(xué)校中普遍存在。上一節(jié)課時(shí)，教師說(shuō)話時(shí)間和板書的抄寫占了一大半，為教學(xué)而教學(xué)，忽視了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響。教學(xué)過(guò)程中，教師重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，建設(shè)民主開放的閱讀課堂。

只有尊重學(xué)生的主體地位，并且在民主開放的課堂中，才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才能提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。尊重學(xué)生的主體地位，首先要從尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)與感受，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，對(duì)超出參考書以外的“新鮮”答案要堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，對(duì)周樸園與魯侍萍三十年后相遇這場(chǎng)戲，教參上的解讀是，周樸園三十年來(lái)一直保持著魯侍萍所熟知的家居格局和生活習(xí)慣，以此懷念侍萍，但是當(dāng)侍萍出現(xiàn)的時(shí)候卻翻臉不認(rèn)人，還企圖用金錢打發(fā)她，這足以反映周樸園人性冷酷虛偽的本質(zhì)。但是有學(xué)生提出了周樸園這樣做也是不得已而為之的，有難言之隱，試想一個(gè)人還念另一個(gè)人三十年，這份感情怎么會(huì)是假的，周樸園迫于家庭和社會(huì)的壓力遺棄侍萍，他的心里是充滿愧疚的，他一直都在懷念與侍萍那份純真美好的戀情，但是當(dāng)侍萍真的出現(xiàn)了，殘酷的現(xiàn)實(shí)被揭穿了侍萍早已人老珠黃，并且還是四鳳的母親；侍萍及侍萍所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)有可能威脅到周樸園現(xiàn)在的家庭和社會(huì)地位，在這樣的情況下，周樸園意識(shí)到自己無(wú)法再接受四鳳，他所能做的只有用金錢彌補(bǔ)她。這樣的解讀不可謂不新穎，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性的解讀喝彩。

（二）創(chuàng)新教學(xué)法，促進(jìn)多樣化的閱讀教學(xué)。

1.表達(dá)線索梳理法

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、思想復(fù)雜的文章，教師教起來(lái)通常會(huì)比較吃力。這類文章可以引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)線索入手，梳理文章脈絡(luò)。這樣既能夠幫助學(xué)生建立文章脈絡(luò)線索圖，清晰明了地理清文本思路，從整體上把握內(nèi)容，又能夠使學(xué)生樹立線索意識(shí)，在寫作時(shí)合理組織文章。通過(guò)自主的文脈梳理，學(xué)生不僅能體會(huì)到閱讀有所得的樂(lè)趣，而且能認(rèn)識(shí)到表達(dá)線索、行文脈絡(luò)在作文中的運(yùn)用，掌握謀篇布局的方法。

2.核心詞匯體悟法

一篇文章能統(tǒng)帥全文的核心詞匯，可稱之為文眼或是關(guān)鍵詞。文眼在文中，尤其是散文中穿針引線，起到了“定海神針”的作用。整篇文章圍繞文眼展開，才會(huì)達(dá)到形散神聚的效果。通過(guò)關(guān)鍵詞，可以使讀者高屋建瓴地抓住文章的核心內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者所記敘的事實(shí)、抒發(fā)的情感及議論的觀點(diǎn)。通過(guò)核心詞匯，抓住文章關(guān)鍵內(nèi)容，是閱讀課需要培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要閱讀能力。

這樣的課堂，既是一次與文本、與作者的深度對(duì)話，又是一次寫作指導(dǎo)與練習(xí)。此類以讀促寫、以寫促悟的閱讀教學(xué)方法，在閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)加入寫作指導(dǎo)與練習(xí)，以深入文本、加深理解為目的，課堂練筆、寫作指導(dǎo)為手段。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立深入的閱讀能力，又有利于提高學(xué)生凝詞煉句、謀篇布局的寫作能力。教師將高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩大模塊融會(huì)貫通，改變語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過(guò)程的現(xiàn)狀，在真正高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教學(xué)目的不僅在于提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力，更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更重要的位置，不僅要對(duì)學(xué)生提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的更深入思考。

（四）教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是一個(gè)單線的模式而應(yīng)該是一個(gè)雙向循環(huán)的模式。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和閱讀的文章這幾者是互相影響的。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，通過(guò)閱讀的文本將所得知識(shí)和方法發(fā)送給學(xué)生，但是教師同時(shí)也是信息的接受者，接受來(lái)自閱讀文本和學(xué)生的反饋信息。在這個(gè)循環(huán)的模式中，學(xué)生是閱讀的主體，一方面他們要接受閱讀文本的信息，也要接受教師傳授的信息，另一方面，學(xué)生要將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)通過(guò)各種方式反饋給教師。這種互動(dòng)的閱讀教學(xué)方式能使教師、學(xué)生和閱讀文本二者達(dá)到統(tǒng)一，從而達(dá)到強(qiáng)化課堂閱讀教學(xué)效果和提高學(xué)生成績(jī)的目的。

教師對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能只是表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，要適時(shí)指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)指明方向和道路。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意時(shí)機(jī)，老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生比較容易出現(xiàn)靈光一閃、靈感乍現(xiàn)的情況，對(duì)于這種突然進(jìn)發(fā)的思想的火花，教師要充分肯定學(xué)生。進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)，這種方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，閱讀教學(xué)是提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)、靈活地運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)方法，積極采取針對(duì)性的策略解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。