分班教學在高職英語課堂上的應用

李鴻娜

摘 要： 科學合理地分班教學是因材施教的前提和保證，在提高教學質量、優化師資配置、促進學生個性發展方面有積極的作用。為了實現整體全面的培養專業人才的目標，針對我院公共英語的學生，按照其英語水平，合理進行分班教學，針對不同班組學生的具體情況采用恰當的教學方法，以強化整體的教學效果。本文主要就分班教學的實施、分班教學在英語課堂教學的實踐及如何有效實施分班教學等方面進行了探討，旨在發掘分班教學的最大潛能，把高職英語教學水平推向一個新的高度。

關鍵詞： 分班教學 課堂教學改革 相應措施

引言

搞好課堂教學是提高教學質量的主渠道，傳統的英語課堂教學無視學生的差異，采取“一刀切，齊步走”的方法，束縛學生主體性的發揮，造成“優等生吃不飽，學困生吃不消”的局面，嚴重影響英語教學質量的提高。高校公共英語“千人一面，千篇一律”過于強調整齊劃一的教學模式已經完全不能滿足日新月異的教材變化和不同學生的個性特征的現狀，高職高專學生英語的情況是非常嚴峻的。學生由于多年的應試教育的影響，習慣了被動學習，習慣了被動接受，習慣了老師填鴨式的英語教學，缺乏主動性；進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，更是失去了自主學習、積極學習英語的動力。多數學生學習目標不明確，表現在對未來迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確地自我定位，對學習英語失去信心，這種狀況使得教師的教學活動開展有一定的困難。基于以上各方面原因，對于高職高專的學生，教師需要采用針對性的教學方法與策略，推行各種有針對性的分班教學，以此改變陳舊的英語教學模式，充分發掘學生的潛能，大面積提高教學質量，全面推進素質教育。分班教學是一種針對班級授課制中出現的無法顧及學生個體差異、難以因材施教等問題而提出的新型教學模式。英語分班教學就是教師根據學生現有的英語知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分班策略和相互作用中得到較好的發展和提高。目前，不少學校對英語課程進行分班教學。英語分班教學比較集中地強調學生現有的英語基礎知識和運用能力，并分班進行英語教學與管理，目標是使所有學生都能得到應有的提高。

1.我校英語分層教學法的實施

我院首先根據學生的高考成績將一個班的學生按照一定的比例（一般是1∶1）分成A，B兩級，分別重新組合成一個教學班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學目標，布置不同的課堂任務和課后練習，采取不同的考核方法，實現一個共同的目標：提高學生的英語水平。因我院英語教授課時是三個學期，對于教學目標的制定，A班學生基礎相對較好，則要求他們在第一個學期能通過高職英語B級；在學校的幾年學習中最好能夠拿到英語四級證書。而B班學生則期望能在第一個學期打好基礎，鞏固復習，要求在第二學期能夠考過高職英語B級。在教學過程中采取的教材難易程度不一樣，教學方法也不盡相同，A班授課老師在平時的課堂教學中把學習的自主權交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學中讓學生自己處理容易的內容，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多，可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生營造和諧的學習氛圍，讓教與學很好的溝通起來，使這部分學生有成就感，以培養學生的實際應用能力為目標，提高學生的聽、說、讀、寫和譯能力。分班教學突出“以培養學生英語應用能力為目標”，逐步建立起“以實用為主、以應用為目的”的英語教學體系。要求學生具備必要的英語語言基礎知識，更要求學生在工作中運用語言解決實際問題的能力。對于不同班組、不同層次的學生的具體情況制定恰當的教學方法，以強化整體教學效果。

2.分班教學在高職英語課堂的實踐

為實現高職教育目標，近幾年高職英語課堂教學在培養學生應用技能上作了一些改進，但相當多的高職院校依然是“教師為中心”的“填鴨式”教學模式。基于《要求》明確地指出了高職英語教學的特點，即“以實用為主，夠用為度，應用為目的”。因此，高職教育在強調基礎知識講授同時，培養學生的實用能力就成為英語教學改革的主要方向。根據實際情況，可作以下切實可行的改進。首先要改變教學觀念，真正把提高學生英語語言習得能力作為教學的重要目標，把學生當做學習的主體。實際教學中，我們總會遇到這樣的矛盾：學生因為基礎弱、習慣差等因素而趕不上教師的教學進度；而教師為了完成教學任務，不管學生掌握情況如何，繼續“趕”教學進度。的確，我們最初設置教學目標及內容時應該更科學，但客觀事實是我們往往同一年級有統一的教學目標和教學進度，在這種情況下，如果“趕不上”的事情已經發生，該如何選擇？筆者認為，作為負責任的教師，我們應該調整教學進度，轉變教學理念：我們不是為了完成教學任務而教課，我們應該看重學生是否掌握所傳授的知識。

2.1實行分班教學模式。

分班教學指的是高職學生從大一開始，按照他們高考成績分為A，B班。A班為高層次班，突出聽說訓練。A班教學目標為除熟練掌握國家統一大綱中必學部分外，還須增加選學部分，使教學與學生將來參加高職升學考試接軌。B班要求掌握大綱中必學部分，以培養實用型人才為目標，力爭通過全國英語應用能力B級考試。“分班教學”的宗旨是在承認學生水平差異的前提下進行“因材施教”，以“面向全體學生、促使每個學生在最適合自己的學習環境中尋求最佳發展”，把某些特征相似的學生歸為一類或同一層次，對不同層次的學生有區別地制定教學目標、教學要求，采取不同的教學手段和教學方法，尋求全體學生最優發展的一種教學模式[1]。其教學目標是針對多層次的學生設計多元化的教學標準，在完成教學大綱要求的前提下，充分利用教學目標靈活性的特點，因材施教，有的放矢地逐層提高。分班教學是使學生獲得最適合自己的學習條件，從而達到增強每個學生學習效果的一種教學模式。“分班教學”是根據社會發展對人才需求的多層次及個人發展的需要，針對生源質量對高等職業技術學院英語課程教學的沖擊所設計的一種新的教學組織模式。通過這種分班教學，能有的放矢根據學生的基礎給予不同的教學模式，加快教學進程，還能提高不同基礎學生水平，在課堂教學上取得良好的成效。

2.2實施好分班教學，課堂教學是關鍵。

所謂分班教學，就是教師承認并充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求。設計出不同的教學內容，通過有效控制教學速度，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發展區”得到最充分的自由、和諧的發展，使學生的素質得到全面提高[2]。為此，教師就應該在英語課堂教學中采用一些行之有效的教學方法。這就要求我們高職英語教師根據具體教學內容選擇最有效、最合適的教學方法。北京外國語大學吳禎福認為：“學生成為課堂中心的關鍵在于教師。教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動。”[3]教師要采用靈活多樣的教學方法，如：啟發式教學、課堂講授法、討論法、演示法等方式。教師要采取任務型語言教學模式，把語言教學與學生的日常生活中的語言運用結合起來，培養學生綜合運用語言的能力。語言教學中的任務通常是要求學生圍繞某個主題（如安排晚會、參加面試、洽談業務等），通過查找資料、調查、與別人交流、協商、進行訪談等方式運用語言，獲取、處理和使用信息，提供機會讓學生在課堂上積極主動地用所學語言去完成任務對學生非常重要。它能充分調動學生的創造性思維，培養學生設計項目的能力、解決問題的能力、做出決策的能力及進行調查實驗的能力。采用合作學習的方式和任務型教學模式的最終目的是要突出學生“實用能力”的培養，尤其是“實際涉外交際能力”的培養。孔慶炎等認為，“實用能力”必須經過針對實際使用場合的語言交際訓練與實踐才能培養起來[4]。這就要求教師把實用性原則貫穿于教學的始終，模擬情景，創設情境，盡最大可能提供學生運用英語進行交際的機會。心理學研究成果告訴我們，與學生經歷相關、興趣相符的課堂英語交流常常能充分地激發學生的參與欲望，使他們積極主動地投入教師布置的交流活動，由語言知識的被動接受者轉變為語言交際中的積極參與者。同時，這樣做能滿足高職生樂于與人交流和溝通的需要[3]。因此，在教學的舉例中應盡可能地聯系高職生較感興趣的時尚話題或學生在生活、學習中所遇到的問題等進行講述，并給予一定的時間讓學生用所學的英語知識進行討論，在此基礎上，教師可進行適當的點評，以給予學生一些鼓勵。此外，教師可在這個過程中穿插一些單詞和語法的講解來鞏固學生較薄弱的基礎。聯系學生熟悉的相關內容進行討論式教學容易實現師生之間成功的交流，這種交流會使學生在獲得成功感的同時增強理解能力和記憶能力，達到最佳的學習狀態，并把學習本身當成一種樂趣和享受。除此之外，還能使學生體會到他們付出的努力所獲得的回報和所學知識的實用價值，這必將進一步增強他們的自信心和激發他們學習英語的熱情。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求，教師心中除了有總體教學目標外，針對班級內每個學生的“小”教學目標也要熟記于心，根據學生知識習得情況調整其教學目標。以之前對學生基礎和能力的了解，我把學生分為三個層次，每個層次的教學目標、內容和要求有所不同。第一層次的教學目標：能夠活學活用、通順地朗讀并理解課文、理解并掌握單元語法項目；第二層次的教學目標：能夠通順地朗讀課文并理解課文中中等難度的內容、理解單元語法項目、盡力做到把所學知識應用于實際；第三層次的教學目標：能夠通順地朗讀并理解每個單元的對話、背記基本單詞。在實際教學過程中，整個班級的每個學生所完成的任務和掌握的英語學習內容都或多或少有些不同（他們的課業也不盡相同）。在整個教學過程中，教師會根據實際情況來動態調整每個單元的教學目標，讓不同層次的學生永遠都是要盡一點兒努力才能“夠得著”[5]。

3.分班教學的成效

經過幾個學期的實踐，分層次教學已初步顯示了它的優越性。首先，對于學生而言，分層次教學可以讓學生在水平基本一致的班內學習，縮小了差距，避免了好學生吃不飽、差學生聽不懂、彼此遷就、互相耽誤時間的情況，增強了自信，激發了學生學習英語的熱情。其次，對于教師而言，有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分班教學本身引出的思考和學生在分班教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升，能夠有針對性地備課，有利于組織教學。教師可以根據同一層次學生的英語水平進行靈活授課，從而照顧到每一個學生的知識接受能力，盡可能做到一碗水端平。在承認學生層次差別的前提下，教師把“灌輸式”的教學活動變成學生自覺學習的活動，激發學生的求知欲，使每個層次的學生都變不知學習、不會學習為樂于學習和自覺學習，使得不同基礎不同層次的學生都能夠吸收課堂所學知識，完成課堂教學任務，增強學生在英語學習上的成就感，有利于調動學生的學習積極性，使所有學生都有不同程度的提高[6]。分層教學法針對各層次學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作交流效率，而且使教學目標更明確、針對性更強，有利于提高課堂教學的質量和效率。最后，從期末考試及我院學生參加的高等學校英語應用能力考試成績可以看出，分班教學有利于教學整體水平的提高，分班教學法的實施使所有學生都體驗到學有所成，強化參與意識，培養合作精神，有利于對其全面素質的培養，有利于鼓勵優生全面發展，有利于后進生的轉化和能力的提高，有利于素質教育。

結語

“Rome was not built in a day.”，要讓學生學好英語不是一朝一夕能夠做到的，需要循序漸進和長期訓練。分班教學承認了學生的學習能力差異；尊重了學生的個體差異和個性發展；實現了學生不同層次的學習；給出了學生學習發展的足夠自由和空間；實踐了人性化的教育理念。分班教學實踐帶給我們啟示、引發我們思考[6]。因此，在課堂教學中，我們英語教師應靈活將考察點與教學實踐有機結合起來，不斷探索、改進英語課堂教學方法，發現課堂教學中存在的問題，以便進一步改進和完善教學，提高英語課堂教學水平，以英語應用能力考試為導向，深化英語教學改革與實踐，為社會培養更多的合格人才。

參考文獻：

[1]孫六榮.高職高專分層次英語教學的思考[J].職教論壇，2009，（12）.

[2]原媛.實施英語分層次教學的初探[J].職業技術教育研究，2004，（4）.

[3]孔慶炎.新編實用英語[M].高等教育出版社，2007.5.

[4]楊應梅.以應用能力培養為導向的教與學[J].廣東財經職業學院學報，2006.

[5]廖麗英.對大專英語分層次教學的思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2003，（4）.

[6]郭瑜佳.大學英語分層次教學的思考[J].內江科技，2006（08）.