初中思想品德“動態生成教學”的研究與發展

李爭艷

摘 要： 伴隨新課改的深化，教育領域的教學目標變為全方面地促進學生綜合素質的成長，要求在發展學生知識技能的同時逐步實現道德素養的同步。初中思想品德教育課程是一門主導培育學生道德觀念的學科，它能為學生的健全性格培育奠定深厚的基礎。本文探討研究了如何在初中思想品德課程中實現“動態生成教學”，并提出了實際的發展策略，以期推動教學新興課堂形式的完善。

關鍵詞： 初中思想品德 “動態生成教學” 動態性

“動態生成教學”主要是指在課程教材的基礎上，全面利用教學資源，將枯燥無味的教學內容變得生動有趣，吸引學生參與進來，最終實現高效的教學過程。初中思想品德課程相對于其他學科而言，是頗受學生歡迎的，但是傳統的教學形式十分乏味，學生儼然對這類教學失去學習興趣，而讓他們感興趣的恰恰是思想品德的教材內容。因此，教師可以逐步發現思想品德課程內容的動態性，利用多媒體設備，改變以往的教學方式，尊重學生的課堂主體性，創設動態的教學情境，從而達到科學教學的目的。

一、初中思想品德課的動態性體現

1.教學主體的動態性體現

初中思想品德課程本身就是一門動態性的課程，它不側重于知識內容的傳授，更重要的是對德育思想的傳播，要求學生在學習過程中與教師產生深層次的交流，認識到課堂與生活的互動，通過課堂感悟生活。對于初中思想品德教學內容而言，學生從接受它到運用它的過程是一個動態的過程，能夠增強他們的實踐能力。當前的許多教學活動是動態的，鼓勵學生全面地參與教學中，優化教學的科學性。

2.教材內容的動態性體現

相比于許多課程而言，初中思想品德教材內容具有更深刻的動態性，每個章節課文都由不同的故事開展，然后是對整體文章的感悟，提出核心的道德思想觀念。教師可以利用這些動態性的教材內容進行教學活動的設計，如提出一定趣味性的教學問題，鼓勵學生思考討論，然后讓他們大膽說出自己的看法，引出多樣的觀點，使學生產生深層次的智慧火花碰撞。將教材內容變得動態化，還可以更直觀簡單地向學生展示教學要點，激發學生的學習興趣，形成動態生成教學的高效課堂。

二、初中思想品德課“動態生成教學”的實施策略

1.以誘導性問題吸引學生的注意力

要把動態生成教學合理地融入初中思想品德課程中，僅僅依賴于教學內容的動態、教學方式的動態性是不足的，如果沒有較好的引導，還是無法落實學生學習中的動態性發展。在這里，最好的引導方式無外乎誘導性的趣味開放問題，初中思想品德本身是學生在社會生存過程中道德培育的基礎，其中學到的知識點更多的是為生活做準備，利用誘導性問題激發學生的學習興趣，將教學內容與學生的生活密切地聯系起來，同時提高學生的求知欲望，發展他們的思維。如在學習《人生自強少年始》這一課文內容時，一味地講解會使學生感到乏味，教師可以播放首先詢問學生：大家知道什么是自強嗎？有哪些關于自強的故事呢？進而給學生播放一段相關的視頻，如影片《男兒當自強》的片段，激發學生的自強情懷，無形中形成不一樣的教學氛圍。通過播放影片片段，學生受到全面性的啟發，對自強有進一步的認識，同時亟待教師進行深層次的講解，課堂的動態教學油然而生。接著不妨鼓勵學生大膽說出自己對于影片內容的看法及對自強的深刻認識，進行體會的交流分享，并歡迎學生講出他認為屬于自強的故事，活躍課堂氛圍，激發學生的學習活力，使得初中思想品德課程的動態生成教學變得自然合理。

2.以多樣性的教學活動帶動師生間的互動

初中思想品德課堂，教師固然是主導的知識傳授者，但不能忽略學生思想的重要性，只有全面合理地了解學生的學習興趣及對思想品德課程的看法，才能改善教學的科學性，并且動態生成教學十分重視師生互動、發現問題、共同進步的過程，教師首先可以加強對學生的學習興趣研究，根據教學內容創設出最合理的教學活動，促使學生積極地參與。簡單而言，如面對教材當中非常多的故事情節，教師可以帶領學生進行角色扮演的教學活動，將死板的教材內容生動活潑地展現給大家，調動學生學習的積極性；對于教學內容較為樸實的課程，教師可以帶領大家觀看錄像，是把教材資源變為動態的一種方式；其他教學活動如講故事等。如講授《為堅強喝彩》時，教師不妨把霍金、張海迪的堅強生存故事講給大家，為學生帶來不一樣的心靈沖擊，拉近師生間的距離，實施最高效的動態性教學。

三、結語

為了把動態生成教學完全地融入初中思想品德教學中，教師首先要積極發現教學主體與內容的動態性體現，其次要深挖初中思想品德的動態性發展方向，進而利用誘導性問題或教學活動激發學生的學習興趣，改善教學活力，最終打造科學實際的動態性課堂。

參考文獻：

[1]上官苗苗.思想品德課教材內容取向研究[D].東北師范大學，2014.

[2]李佳佳.思想品德課生命教育策略研究[D].遼寧師范大學，2015.