小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

吳依瑾

摘 要： 交往是人類生存的基本需要，交往能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展能力重要的組成部分。具備良好的交往能力的幼兒，不僅能獲得更全面的知識(shí)，還能獲得良好的人際關(guān)系。本文闡述了如何促進(jìn)幼兒園、家庭和社區(qū)三方配合，共同提高幼兒的交往能力。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 交往能力 培養(yǎng)方式

美國心理學(xué)家卡耐基說過：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。由此可見，交往能力的培養(yǎng)，在幼兒的成長中顯得非常重要。當(dāng)代的幼兒將來會(huì)成為21世紀(jì)的新主人，他們不僅要有現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的才能，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。因此，幼兒園、家長和社區(qū)三方必須積極配合，共同為使孩子們成為21世紀(jì)的寵兒而努力。

交往不僅是人類生存的基本需要，更是社會(huì)對(duì)人的要求。通過交往，人們共享得到的信息，交流彼此的感情，拉近彼此之間的距離，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。交往能力，是孩子社會(huì)性發(fā)展能力重要的組成部分。如果孩子有一個(gè)良好的交往能力，不僅能獲得更全面的知識(shí)，還能獲得良好的人際關(guān)系。這樣能幫助孩子形成自信心，在同伴中獲得更多的表述機(jī)會(huì)，更積極地促進(jìn)健全人格的形成。

一、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，對(duì)其社會(huì)交往能力的發(fā)展尤為重要。

人們的社會(huì)交往能力，大多是通過語言的交流完成的。小班幼兒的年齡較小，語言能力的發(fā)展并不是很好，社會(huì)交往能力是極其缺乏的。因此，要發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，就要先從幼兒的語言能力開始培養(yǎng)。

在開學(xué)前家訪時(shí)，很多教師就被家長問了關(guān)于孩子社會(huì)交往能力方面的問題。開學(xué)后，每次與家長交流，除了被問到“孩子吃得好不好，睡的好不好”以外，越來越多的家長在關(guān)心“孩子在幼兒園是否和小朋友一起玩”。這種現(xiàn)象正說明，更多的家長意識(shí)到交往能力對(duì)于一個(gè)健全人格的形成有十分重要的影響。

在兒童心理學(xué)中，兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、語法結(jié)構(gòu)、語義和表述四方面的發(fā)展上。小班幼兒大多在三四歲，處在語言發(fā)展期。幼兒一般要到四歲左右才能全部掌握本民族語言的全部語音，也就是說，小班幼兒對(duì)于有些詞語的發(fā)音還不是很準(zhǔn)確，這就需要教師和家長一起，有意識(shí)地引導(dǎo)，給幼兒示范正確的發(fā)音，使幼兒的語音系統(tǒng)一開始就符合社會(huì)上既定的標(biāo)準(zhǔn)語音。

二、為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，讓幼兒在輕松的環(huán)境下提高交往能力。

幼兒語言能力的飛速發(fā)展，為社會(huì)交往能力的提升奠定基礎(chǔ)。如果孩子長期處在一個(gè)沒有交往機(jī)會(huì)的環(huán)境中，再強(qiáng)的語言能力也只能是紙上談兵。因此，作為幼兒集體生活的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒園這一集體生活資源，為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快的交往環(huán)境，使他們?cè)谶@樣的氛圍中練習(xí)與人交往，逐步形成與人交往的能力。

1.師幼互動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

陌生的環(huán)境，孩子當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安的心理，對(duì)于新入學(xué)的孩子，如果讓他們?cè)诮淌依镎业绞煜さ挠白?，就可以大大降低他們的不安全感，更快地適應(yīng)新的環(huán)境。因此，教師可以在環(huán)境的布置中滲透著老師和孩子共同創(chuàng)設(shè)的痕跡。這樣不僅使孩子熟悉環(huán)境，還幫助他們樹立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)自尊心和自豪感。

2.為孩子營造安全、寬松、愉快的精神環(huán)境。

有了良好的物質(zhì)環(huán)境，安全、寬松、愉快的精神環(huán)境是不可或缺的，特別是對(duì)于新入學(xué)、情緒還不是很穩(wěn)定的孩子。首先，教師應(yīng)當(dāng)真誠地對(duì)待每一個(gè)孩子，尊重、理解、信任他們，使孩子真正感到老師是們的朋友，是可以新來的伙伴，才能使孩子愿意與老師交往，與同伴交往。

三、將促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，滲透于一日活動(dòng)當(dāng)中。

1.在日常教學(xué)活動(dòng)中，給予孩子更多的表述機(jī)會(huì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師往往只注重知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容的完成，奪取孩子自由表達(dá)的權(quán)力?！澳阏f得很好，我們都很有興趣，我們下課以后再一起討論這個(gè)問題好嗎？”這樣一句簡單的話，就可以既不耽誤教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，又不破壞孩子的表述欲望，反而為課后孩子的交往提供了更多的話題。

2.重視角色游戲在發(fā)展幼兒交往能力中的重要作用。

游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，應(yīng)該充分發(fā)揮游戲?qū)τ變旱慕逃饔?。幼兒在角色游戲中需要扮演不同的角色，如娃娃家的爸爸媽媽、菜市?chǎng)的售貨員、牛奶站的送奶工等，無論幼兒選擇扮演的是什么角色，都會(huì)與同伴交往。因此，教師就要多為幼兒提供開展此類游戲的機(jī)會(huì)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提供必要的場(chǎng)地、材料和游戲時(shí)間等。在游戲活動(dòng)過程中，教師可以以角色的身份參與，引導(dǎo)幼兒不斷豐富游戲內(nèi)容，提高他們的想象力，發(fā)展游戲情節(jié)，體驗(yàn)人與人之間交往的樂趣，加快發(fā)展他們的社會(huì)交往能力。

3.抓住細(xì)小的環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

例如我們?cè)诔块g鍛煉和飯后散步活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)和其他班的小朋友擦身而過，這時(shí)我們就會(huì)帶領(lǐng)幼兒大方地和其他小朋友問好，參加完手工活動(dòng)，還鼓勵(lì)幼兒把制作好的作品送給托班的弟弟妹妹做禮物。

4.讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助、感受交往的樂趣。

剛來園的時(shí)候，有的孩子一看見別的小朋友哭鬧，就笑他們，經(jīng)過老師的幫助和提醒，孩子們看見別的小朋友哭不再嘲笑，而是主動(dòng)拿來餐巾紙為他們擦眼淚，這樣不僅會(huì)緩解幼兒的心理壓力，而且會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)展他們的交往能力。這正符合《綱要》中的要求“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。

另外，同伴之間的榜樣學(xué)習(xí)十分重要。在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該注意觀察幼兒表現(xiàn)，找到幼兒的閃光點(diǎn)，樹立榜樣。對(duì)于善于與人交往的幼兒給予表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)交往能力不強(qiáng)的幼兒積極向他們學(xué)習(xí)，體驗(yàn)交往的樂趣，增強(qiáng)自己的自尊心和自信心。