淺談小學作文教學策略

張印秀

摘 要：當前在小學語文教學中，“作文教學難”是大家所達成的普遍共識。在對“作文難”現象的分析中可以發現，學生觀察與構思能力的局限是影響學生寫作能力提升的重要方面。小學語文教師應當激發學生的興趣讓學生愛上寫作；注重習作與文本緊密結合；引導學生關注生活，搜集生動寫作素材；通過講評批改作文鼓勵學生個性語言的欣賞；不斷積累精彩詞段，靈活運用。

關鍵詞：讀寫結合；搜集素材；以評促寫；積累運用

在日常教學中，常常發現不少學生聰明伶俐、能說會道，可一讓他們寫作文便抓耳撓腮，愁眉不展。小學生的作文常常出現“空話”“套話”“流水賬”等現象，且學生的作文內容不夠新穎，千篇一律，常常無法正確地將作文的情感表達出來。本文就小學作文教學策略進行簡要分析，旨在提高小學作文教學的有效性。

一、用好教材，讀寫結合見實效

小學作文教學強調讀寫結合，閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的延續和深化，兩者相輔相成、密不可分。在小學作文教學實踐中，教師應當注重在閱讀教學中引入寫作活動，通過知識遷移、情感體驗、范文仿寫等方式將讀寫有效結合，培養學生的讀寫能力，達到作文教學的目的。在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、評價，寫學習所得所思，這樣既有利于培養學生的批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維。如教學《魯濱孫漂流記》中我安排了這樣的讀寫訓練：（1）寫一篇《讀〈魯濱孫漂流記〉有感》。（2）掀起讀童話故事的熱潮。（3）說說自己在讀書經歷中的故事經過。這樣一系列的讀書訓練教材的功能得到很好的發揮，學生的寫作能力在綜合實踐活動中得到了大大的提高。

小學課文常常因表達需要對某些內容有所省略，致使課文在某些事件或某些情節“留白”，針對此類“留白”現象，教師應當啟發和引導學生充分發揮想象力，發散思維能力，填充和豐富課文的“留白”內容，提高對課文的理解同時也提高了學生的寫作能力。比如，在學習人教版六年級《凡卡》時，作者以“夢”結尾，凡卡醒來后會怎么樣？激發了讀者無限的想象力，借此我讓同學們展開想象以小練筆的形式寫出凡卡夢醒后的生活，然后全班交流，效果很好，即使那些寫作“困難戶”也能流暢地寫出自己想象的內容。

二、引導學生關注生活，搜集生動的寫作素材

作文寫作活動是對現實生活的提煉與反映，寫作的素材離不開生活的積累，豐富的生活積累是寫作活動的肥沃土壤。但是小學生由于自身生活閱歷條件因素的限制，對生活缺乏直觀的感知，作文內容拼湊，事例生搬硬套一些范文，導致文不達意。我在教學中引導學生從自己身邊的生活現象入手，倡導學生以日記的形式記錄身邊的點點滴滴。我校坐落在農村，這里主要產姜，我讓學生以家鄉的特色為題寫一篇文章。同學們都愁眉莫展，都在說：“怎么寫？我的家鄉沒有特別之處?！绷曌鲀热輥碓从谏睿易寣W生與家人耕作于田間地頭，體驗播種收獲的過程，感受勞動過程的苦與樂。體驗了、感知了、積累了，寫出來的文章“有血有肉”，內容不再空洞。生活中的素材都可以通過日積月累的觀察積淀下來，在學生的腦海里形成豐富的素材庫，才能夠保證學生在寫作過程中隨手拈來，這樣的仔細觀察能夠幫助學生從生活中搜集到大量的生動信息。

三、評賞結合，以評促寫

要做到以“評”促“寫”，需要以教師評價作品為主，以學生互相評價為輔。教師的評價是對學生情感的撫慰。在作文教學中，教師通過對學生寫作技巧的指導以實現作文育人的功能，同時也應該加強學生之間的相互評價，以此體現學生的主體作用。教師的評價可以集中在學生作品的優秀之處。

我指導學生認真閱讀同伴習作，標出優美的詞句段，在旁邊批注。從情節構思是否巧妙，語言表達是否通順優美等，鼓勵進步再適當指導不足。這一過程既提升了學生的鑒賞能力，又促進了語言表達。同時學生的習作熱情高漲，紛紛拿出自己的作品互相交流，增長了學生寫作的信心。通過全班交流，各抒己見，進一步修改習作，最后舉行班級誦讀會。這樣的評賞結合，激發了學生寫作的動力，達到了以“評”促“寫”的目的。

四、不斷積累，靈活運用

“讀書破萬卷”，學會從閱讀中積累素材的人才能“下筆如有神”。在大量的閱讀中，要求學生畫出書中重要的、精彩的或自己感興趣的地方圈圈畫畫，作上標記。對文中特別精彩的段落還要認真品讀，把感悟用文字的形式記錄下來。我的學生都有摘錄本，有學生自己命名——“采擷錄”“精彩集”等，專門摘抄優美詞句，精彩段落。在每節課的課前三分鐘，讓學生輪流念自己摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

小學作文教學應該從點滴進行培養，教師對待學生應該多給予鼓勵，盡量不責備學生，同時還應帶領學生對于生活中出現的點滴內容進行積累，讓學生用心體會生活中發生的事情，并將自己的情感融入其中。

參考文獻：

柳穎峰.瞄準癥結，突破作文瓶頸[J].小學語文教師，2015（6）.

編輯 溫雪蓮