讓學生敢說、樂說、會說的教學探索

宋立輝

河北省豐寧滿族自治縣第三小學

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讓學生敢說、樂說、會說的教學探索

宋立輝

河北省豐寧滿族自治縣第三小學

提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須注重加強學生的說話能力的訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。本文主要闡述在課堂說話訓練中注意建立平等、信任、和諧的師生關系，營造輕松、積極的口語交際環境，保護學生的自信心和自尊心，鼓勵學生敢于說話；適時創設豐富多彩的、貼近學生生活實際的情境，激發學生說話的欲望，使學生樂于說話；積極引導學生把話說完整、說具體、說得有感情，使學生會說話。

鼓勵 創境 引導

有人說，在新課程背景下，課堂即生活，生活即課堂。我認為，在學校教育中，課堂教學與生活確實有著密切的聯系，但也存在著一定的界限。因為，“一方面，生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。另一方面，課堂教學又不等同于一般人的生活，它高于生活，超越生活，是指向學生個體未來的可能的一種生活。”對于學生來說，說話能力培養應該是一個循序漸進的過程，一般從“敢于說”到“樂于說”，再到“會說”，逐步提高說話的能力。

一、鼓勵——使學生敢于說

別看平時學生們聚在一起，嘰嘰喳喳說個不完，可是，真要讓他們圍繞一個主題表達自己的看法，交流各自的思想，他們卻你看看我，我看看你，擔心自己說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯話就被同學嗤笑，這些問題成為不少學生說話中的心理障礙。幫助學生克服這中心理障礙，樹立說話的自信心，保護說話的自尊心，鼓勵他們敢于說話，非常重要。

1．課堂口語交際應建立平等、信任、和諧的師生關系。

在課堂上，教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要讓全體學生有這樣的信心：課堂是我們自己的課堂，在老師的指導下，可以充分發揮自己的自主性，能夠說好話，能夠提高自己的說話能力和水平。教師還要認識到：學生是一個正在成長的人，有著無限的發展潛力，要理解他們在口語交際中存在的不足，少批評，多表揚，把“相信人人能成功地口語交際”的期望傳達給每一個學生，使學生堅信：“說話我能行！”

“教師是平等中的首席”。語文課堂上，學生說話時，教師應該是學生真誠的聽眾，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

2．課堂中營造積極、輕松、合作的氛圍。

一個學生在說話時，要求其他學生學會傾聽，同學在說話時出現結結巴巴、詞不達意，甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，避免學生形成說話時的膽怯心理，而要予以及時的補充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學生能夠輕松、清楚地表達自己的意思。在語文課堂教學的聽說訓練中，鼓勵學生敢于說話，鼓勵學生學會合作，讓和諧與合作的春風吹拂每個學生的心田。

二、創境——使學生樂于說

心理學家指出：人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中，思維才會敏捷；而大腦壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。而營造輕松的學習氣氛，最關鍵的是創設教學情境，為學生說話訓練提供材料，使學生有話可說，樂于說。

1．媒體情境。

科學實驗證明，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺。把學生置于真實的語言環境中，讓兒童看到事物、聽到發音、說出名稱。在學習過程中可以播放兒童喜歡的兒歌、喜歡聽的故事等，加深兒童對所接觸信息的印象與儲存。例如，春游后，上看圖說話《春天在哪里》這一課時，先給學生播放精心編制的課件——“美麗的春天”，即學生春游時找春天的情景，創設直觀場景，為學生說話提供素材。“你找到春天了嗎”？“你找到的春天是怎樣的？”學生圍繞老師的問題進行說話：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是淺綠淺綠的小草。”“春天是溫暖的太陽。”“春天是孩子們的笑臉。”……以景助說，讓同學們樂此不疲。

2．實例情境。

“三八”婦女節到了，我要求學生：在婦女節這一天，把自己在家里為媽媽、奶奶等服務的事記下來，準備在課堂上進行說話。課堂上，因為是有準備的，加上做的又是平時不多做的好事，孩子們爭先恐后地說開了，說的積極性高，內容也充實。

3．表演情境。

低年級學生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學中，創設表演情境，深受學生的歡迎。因此，老師要根據教材內容，多想辦法，創設情景，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力。例如，教學《美麗的小路》時，在學生朗讀成誦的基礎上，分角色演一演課文。首先分三人小組自行排演，分別扮演鴨先生、兔姑娘和鹿先生。然后推薦幾組進行匯報表演。通過小組排演、匯報表演，不但提高了學生說話的積極性，讓學生樂于“說”，也為學生展示說話能力提供了平臺，更為理解課文“愛護環境，人人有責”的主題和培養合作精神創造了條件。

4．圖畫情境。

小學生從一年級開始就不僅具有基于表象的思維(即形象思維和直覺思維)，而且也具有基于詞語概念的邏輯思維。當然，在小學低年級段這種邏輯思維還是比較低級的，因些，通過指導學生觀察想象，再聯系生活實際，才會使學生的思維條理清楚，語言順理成章，有理有據，也是培養學生說話能力的有效途徑。如教學《玲玲的畫》一課，要體會玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情，就要先讓學生感悟到畫上小花狗的畫為作品平添了幾分家的溫馨。我便抓住這一訓練點(出示課件：畫上小狗后的畫)，讓學生當評委，評價一下這幅畫。這樣既為學生提供了一次說話的機會，訓練了學生的語言表達能力，又起到了深化主題的作用。

這可說是對學生進行了一次愛的洗禮，字字句句表達出了學生的真情實感，同學們在說話訓練中受到了良好的愛國主義教育，懂得了“奉獻”的真正含義。

三、引導——使學生會說

學生敢于說，是培養說話能力的前提；學生樂于說，是提高說話能力的基礎；會說，才是課堂教學培養學生說話能力的目的所在。“能說會道”是一種本領，是一種說話能力。有句話叫“到什么山頭唱什么歌”，借這句話用在說話訓練上，說的是學生在說話時，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要學生在不同語境下能運用說話技巧，顯示的是聽說能力。課堂教學中，要求學生把話說具體、說完整、說得有感情。

1．說得完整。

比如，讀《秋游景山》這篇短文時，學生觀察圖畫，從直觀上了解了“西、南、東”幾個表示方位的詞語。為了讓學生聯系實際進一步認識這幾個詞語，我便鼓勵學生練習說話：“學校的北面是——南面是——西面是——東面是——”。這樣，既降低了學習難度，又能訓練學生順利地把幾個方面說完整。課文中的句子不僅規范，而且簡潔優美，讓學生模仿一些優美的句子進行說話練習，也是提高學生口語表達能力的有效方法。

2．說得具體。

比如，教學《有趣的游戲》時，我先讓學生回憶自己做過哪些游戲，接著重點指導學生看插圖，認真細致地觀察每一個小朋友做游戲時的動作、表情，結合自己做這些游戲時的情形、感覺，想想他們可能會說些什么。可以把自己當作其中的一個小朋友；然后每個學生在小組內相互說其中的一個游戲，小組內的同學互相補充情節，最后再由小組推選代表把一個最有趣的游戲講給全班同學聽。我根據學生說話的情況，指導學生把話說準確、說具體、說完整。通過這樣訓練，學生都能說出內容具體、情節完整的一段文字，如有位同學說：活動課上，老師和幾個小朋友玩“貼鼻子”的游戲，老師事先在黑板上畫了個貓臉，就是少了個鼻子，讓同學們貼上鼻子。游戲開始了，眼睛上蒙著布條的同學右手拿著“鼻子”，左手不停地在胸前劃來劃去，小心翼翼地向黑板走去，當左手“砰”地一聲碰到黑板的時候，他就用右手拿“鼻子”在黑板上貼起來。他覺得貼好了，就停了停，準備摘下布條時，同學們都“轟”地笑了起來，他趕緊把“鼻子”移了移。這次摘下布條，發現“鼻子”還是貼歪了，貼到貓的額頭上去了。同學們可樂壞了，個個都笑得東倒西歪。這個游戲真有趣！在這樣的訓練中，學生的說話能力得到了提高。

3．說得有感情。

我們知道：老師在指導學生朗讀時，老師會要求學生運用一些朗讀技巧，如注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。這些，同樣也是對學生說話的最基本的要求。《美麗的小路》這篇童話，運用擬人的手法，語言形象生動，讀起來親切自然。老師在指導學生朗讀時，把握好朗讀基調，把描寫鴨先生、兔姑娘和鹿先生的語言作為重點指導。如：“啊，多美的/小路啊！”“呀，美麗的小路/怎么/不見了？”“這都怪我！我/一定要把/美麗的小路/找回來！”學生細細體會后，認為要讀出兔姑娘和鹿先生的贊美、鴨先生的驚訝和決心。掌握了朗讀技巧，能夠有感情地讀了，在練習分角色表演時，學生不僅能模仿課文中的句子說話，而且還能模仿朗讀時的語氣說話。通過反復練習，學生不僅說得正確流利，而且還培養了語感。

綜上所述，學生口語交際能力的提高要經歷“敢于說→樂于說→會說”這樣一個漸進的過程。因為，在課堂教學中，學生只有以“敢于說”為前提，以“樂于說”為基礎，才能多說話，說好話，真正達到“會說”，真正提高自身語文能力，才能在走出課堂、走向社會、走向生活的日常交際中，從容以對。