論數學教學中存在的問題及對策

江利明

河北省武安市實驗中學

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論數學教學中存在的問題及對策

江利明

河北省武安市實驗中學

《數學課程標準》要求在數學教學的每一個環節都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性，培育和激發學生不斷地創新和發展。但現實教學中，往往存在著種種誤區，制約了教學效果和學生的發展。

數學教學；問題成因；對應策略

數學教學應使學生達到課程標準的基本要求。學生作為具有主動性生命的人，這種主動性能夠使人不斷地“更新”，不斷地超越自我。隨著新課程的實施，帶來了教學觀念的更新和教學方式的重大變革，數學課堂變得生動活潑，富有個性，顯現出蓬勃生機，為推進素質教育總結和積累了經驗。如何穩定和發展這來之不易可喜局面，鞏固和發展取得的經驗與成果，推進課程改革深化與發展。針對，目前數學課教學中存在的種種問題及原因，談談我是如何采取方法的。

一、分析目前數學教學中存在的問題及成因

(1)學生成績不理想，其實學習問題可能并不是最終問題，其目前成長困擾和生活問題也占了很大的比重，所以要解決孩子的學習問題需要從根本上抓起，尋找一直困擾孩子的困擾和障礙，從根本上解決孩子成功的絆腳石。

(2)數學教育從根本上講是一種思維教育，因為數學本身就是一種邏輯，重在推理，發現學生的思維障礙并解決其思維困境，提高邏輯思維和創造性思維才是學好數學的關鍵；而且思維的不斷成熟對于學習其他學科也是一種促進，所以我強調重在思維提升，而不只是為了學習數學而學數學，為了應付考試而學習，況且學數學的根本也是為了提升孩子的思維邏輯水平。

(3)從學習方法上來講，要堅持尋找普遍規律和背后題目的原型：“母題”——即最根本的題目，而不要忙碌于題海戰術，到最后造成會做了的題目一變形就不會了。

二、認真領會新課改的基本理念

(1)“以學生為本”是實施新課程的核心。學生是教育教學工作的核心對象，作為生活在一定社會條件下的人。另一方面學生具有“未完成性”，在他們身上蘊藏著極豐富的潛能，存在著廣闊地發展空間。《標準》要求數學教學要使不同的學生在數學上得到不同的發展，使每一個學生在數學上獲得最充分地發展。

(2)學生全面、持續、和諧地發展是數學教育教學的基本出發點。數學知識與技能、數學思考與解決問題、情感與態度等方面的目標是一個密切聯系的有機整體。數學教學，不僅要關注學生對數學知識與技能、數學思想與方法的理解和掌握，更關注讓學生在經歷數學思考、解決問題過程中獲取的數學經驗和發展的能力，使學生獲得對數學的理解、增強應用數學的意識；使學生具有初步的創新精神與實踐能力；同時，在思維能力、情感態度與交流、合作、反思能力等方面得到充分的發展。

(3)動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。提供的數學學習素材(內容)應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，內容的呈現應采用不同的表達方式，給學生以充分時空，滿足學生多樣化的學習需要，使數學學習過程成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的發展過程。

(4)教師角色的轉變是實施新課程教學的關鍵。學生是數學學習的主人，教師應是學生數學學習的成功組織者，有效引導者與真誠合作者。教師的成功組織必須使數學教學活動建立在學生已有認知水平和已有經驗的基礎之上，提供豐富的學習資源，營造學生充分從事數學活動的環境，激發學生學習的主動性與積極性。教師還應是學生學習的有效引導者，多途徑激發學生發現、提出數學問題，引發學生進行數學問題探究，啟迪數學思維，點撥數學方法，潛移默化地引導學生人生。同時教師應是學生學習的真誠合作者，在學習過程中形成一個真正的學習“共同體”，在學習數學活動中與學生平等式的交流，合作式的參與學習，參與中促進教學相長。

三、課堂教學有效策略

1．提問要有針對性。

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2．提高提問的技能。

課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。

課堂教學中對于學生的每一次回答，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞(特別是被教師欣賞)的幸福。這樣從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。