聽障人應用型人才培養模式研究

姚文婷

(長春大學 高等教育研究所，長春 130022)

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聽障人應用型人才培養模式研究

姚文婷

(長春大學 高等教育研究所，長春 130022)

關注聽障人教育，包括幫助他們全面參與社會活動，充分展示其才華等，不僅是經濟問題，更是重要的社會問題。本文運用系統分析和發展的觀點深入剖析聽障學生高等職業技術教育人才培養中存在的問題，結合就業市場實際情況和經濟發展目標，提出相應的改革措施，使聽障殘疾學生能夠掌握專業職業技能、真正融入主流社會、回歸主體大眾，成為社會有用的人才，實現“平等、參與、共享”的目標。

聽障人；高等教育；職業教育，人才培養

聽障人高等教育的設立是特殊教育事業發展到一定階段的必然需求，也是社會文明和教育發展程度的一個重要標志，發展聽障人高等職業教育是適應經濟市場需要，提高聽障人職業技能和整體素質的重要途徑。

1 聽障人高等職業教育現狀

1.1 聽障人高等職業教育發展迅速

我國于1987年設立的長春大學特殊教育學院，是第一所專門招收聽障學生接受高等教育的特殊教育學院。之后，天津理工大學聾人工學院、北京聯合大學特殊教育學院等特殊教育院校相繼創辦。經過近30年的建設和發展，目前全國有10余所大學設立招收聽障人的高等教育學院、系(部)，通過單獨考試單獨錄取的方式，在全國范圍或部分地區內招收聽障學生進行高等教育(見表1)。

表1 我國部分普通高校招收聽障生情況

另外還有一些高校通過普通高考招收具備一定聽說能力的聽障學生與健全學生一起隨班就讀，這種“全納教育”模式有利于教育資源的共享和聽障學生的心理康復，對其今后更好地融入社會有積極作用，但通過普通高考的分數線對大多數聽障學生來說是道難關。近幾年，長春大學、天津理工大學通過單考單招的方式招收全納教育專業，如工商管理、財務管理、電子信息工程等，每個專業的招生人數為1-6人，這就為聽障學生提供了更多選擇專業的機會。

1.2 聽障人高等職業教育存在的問題

我國聽障人高等職業教育取得了長足進展，但仍面臨很多問題，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的距離上，而導致這一現象主要有以下幾方面原因：

1.2.1 高等特殊教育辦學理念較為傳統

高等教育已從精英教育步入大眾化教育階段，學科型的高等教育不完全適合殘疾人教育的特點。國家教育部已發出改革信號，高等院校要以職業技術教育為核心，淡化學科、強化專業，培養技術技能型人才的高校將占高等院校總數的70%-80%。這就表明高等職業技術教育復合型、技能型、應用型人才的培養模式更加符合殘疾人教育的特殊需要。

1.2.2 專業設置單一，課程體系雷同

由于我國高等特殊教育起步較晚,缺乏深入的理論研究和實踐檢驗,在專業建設和課程設置上較多地關注了聽力障礙學生的生理特點,所設專業多為美術設計類和計算機類，顯得較為狹窄[1]。各院校重復開辦專業加劇了各院校間的惡性竟爭，導致聽障學生可選擇的專業范圍較小，帶來專業人才的飽和、市場供過于求，畢業生就業難等一系列后續問題。1.2.3 教學模式缺乏針對性

當前，高等院校的課程設置過窄過專，重理論輕實踐、重專業輕通識、重課堂輕課外、重應試教育輕素質培養的現象在各院校普遍存在。對聽障學生采用的教學模式是在參考針對普通學生的教學方法基礎上，兼顧聽障學生的特點增設一些特殊方法，這種“嫁接”模式不完全符合聽障學生的特點，影響他們正常的發展和成長。

1.2.4 教師建設與評價體系不健全

高等特殊教育教師師資隊伍建設問題一直處于邊緣化?？己酥贫炔煌晟疲瑥氖绿厥饨逃虒W工作的教師多為專業學科畢業，教師資格認定程序按照普通高校教師規定的認定程序進行，職前教育多是普通高校教師資格培訓，幾乎沒有專門接受過特殊教育基本知識的學習和基本技能的訓練。對殘疾人教育觀念、特殊教育理論、特殊教育教學方法等方面，知識與技能的獲得主要來源于職后自學和實踐摸索，這樣不但影響了教學的有效性，還嚴重影響了殘疾人高等教育教師專業水平的提高[2]。教學評價理論基礎比較薄弱，缺乏專業化的評價體系，評價過程不夠規范等問題普遍存在；學生評價體系仍以卷面筆試為方法，理論知識考核為重點，技術技能方面的考評存在手段單一、比例不足的情況。

1.3 聽障人高等職業教育的目標

近年來，我國對殘疾人高等教育的發展更加重視?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出了“重視發展殘疾人高等教育”和“加強殘疾學生職業技能和就業能力培養”的戰略目標和發展任務；《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》中明確提出要“大力發展殘疾人職業教育，加快發展殘疾人高中階段教育和高等教育”；《特殊教育提升計劃(2014～2016)》中關于高等教育的要求強調“高等學校要按照有關法律法規和政策，努力創造條件，積極招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。要為殘疾人接受高等學歷教育提供便利。加強殘疾人職業培訓，提高就業創業能力?！边@就對今后殘疾人高等職業教育提出了新目標、新要求。

2 構建聽障人應用型人才培養模式

2.1 明確人才培養目標

培養目標是人才培養模式的指向標，是構建高等職業教育人才培養模式的核心。高等職業教育應突出“高”和“職”兩方面，這就要求我們不僅要培養出滿足社會需求的體現“職”的技能型人才，也要培養出體現“高”的應用型人才[3]。人才培養目標應從頂層、長遠的設計理念出發，依據院校的人才培養規格，注重“職業性”與 “高等性”的有機融合，實現高技能、復合型人才的培養目標。

聽障人高職教育培養應始終秉承“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，培養出更多符合社會環境、經濟現狀要求和未來發展趨向需求的一線工作的高級技術應用型專門人才，并且注重培養聽障學生全面健全的人格和服務于社會的責任感，使聽障學生能夠掌握專業職業技能，真正做到融入主流社會、回歸主體大眾，自立自強，成為社會有用的人才，實現“平等、參與、共享”的目標。

2.2 開發職業技術專業、完善課程體系設置

聽障人職業教育由于教育對象的特殊性，傳統專業設置較為局限，隨著特殊教育事業的發展，專業的開發與課程設置的調整就成為保持聽障人職業教育活力而必須進行的經常性工作。

2.2.1 開發新專業

在新專業開發中，需求分析應放在開發程序的首位。首先，考慮社會發展的需求，以政府部門提供的宏觀數據為依據，與整體經濟發展需求掛鉤，開發適應經濟結構、產業結構和技術結構的專業；其次，考慮企業的需求，即就業崗位的實際需求，了解行業信息，及時調整專業結構；再次，考慮聽障學生的需求，包括學生的職業興趣、職業傾向和經過培養可實現的職業能力等因素。另外，通過多年的觀察發現，殘疾學生的流動性相對較弱，在報考高校時，學校所在地也是一項重要的參考因素，而學生畢業后基本都返回到生源地，即“從哪來回哪去”，因此，專業的設置要緊扣地方傳統產業優勢，以地域內經濟特色和優勢產業為指向，與當地的勞動力市場需求緊密結合，設置符合地區特點的專業。

2.2.2 課程體系設置

課程設置是人才培養模式的基礎，也是人才培養模式的落腳點，課程體系設置的科學性和實用性決定了學生的職業能力和綜合素質，這就要求找準課程中理論課、實踐課的黃金分割點，既要重視基礎理論知識，更要強調技術應用能力的培養。具體到聽障學生專業課程設置來說，應減少公共理論課、大學英語、專業理論課，適當增加應用文寫作、專業實踐環節、體能運動。由于教育對象的特殊性,許多聽障學生從小長期住校,社會交流的缺失、家長溝通渠道不暢，導致聽障學生了解社會、參與社會的信息通道狹窄,這需要通過針對性的教育加以引導和彌補，尤其重視學生職業素質教育，樹立愛崗敬業、誠實守信、自強自立的精神，讓聽障學生既可以學到科學文化知識，提高人文素養，又可以學到“一技之長”，能學以致用，在社會上立足。

2.3 深化教學體系改革

教學體系是“教”與“學”的系統化和多樣化相統一的綜合性體系，教學過程是人才培養模式的實現途徑，上述制定的培養目標與課程體系必須在教育教學過程中實現。教學體系是教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。在進行這一系列教學活動中要充分思考教學過程中的多元性、實踐性、動態性等問題，鼓勵企業參與到院校教學體系建設中來，對相關教學標準進行規范和完善，使實踐環節的核心課程標準達到企業的要求，培養出符合企業需要的高素質技能人才。

2.3.1 實行校企融合的教學模式

“校企合作、工學結合”泛指學校和用人單位之間展開的合作，將學生在校學習的理論知識與在企業實踐操作緊密結合，重視學生應用能力的培養，是理論與實踐相輔相成的一種教學模式。校企合作、工學結合的教學模式是聽障人高等職業教育人才培養的重點，其落腳點在于工學結合，簡單來說就是“學中做、做中學”。工學結合必須要充分發揮院校的主體作用，要大膽改革和創新，要實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”，要與地方和企業建立起全面的合作伙伴關系，最終實現雙贏互利[4]。聽障學生可以通過到企業頂崗實習，了解專業所對應的工作內容、職業環境和工作過程，親身體驗就業崗位的工作性質，將書本理論知識與工作實踐經驗有效對接，以學促工、以工促學，從而實現應用型人才培養目標。

2.3.2 探討教學方法，提高教學質量

教學方法對教學質量的提高有著至關重要的作用，教師在教學過程中要調動學生的學習興趣，以學生為主、教師為輔，強調互動式教學、探究式學習，在課堂之中、學科之內、班級之間開展研討活動，不斷激發學習熱情，能夠主動學習，取得教學實效。

在聽障學生課堂上，教師應注重示范和演示，讓學生有更直觀的感受。多媒體輔助教學集圖像、文字、聲音于一體，對于存在感官缺陷的聽障學生來說，大大提高了知識掌握的效率。教師應根據課程內容進行PPT、教學軟件的開發，建立教學資源庫，實現資源共享，提高教學水平。

2.4 加強師資隊伍建設

教師是人才培養的執行者，打造什么類型的師資隊伍是關鍵，特殊教育教師所要擔負的教育任務相對來說比普通教師重得多。為保證特殊教育教學質量，促進聽障學生身心健康發展，特殊教育教師要向“雙師型”發展，不僅具有教師資格，還要具備職業資格；要有教育教學的能力，也有企業工作經驗的積累；除了要具備堅實的專業學科素養外，還要能流暢地使用手語，做到手勢標準，表達準確，在使用手語的同時要講規范的普通話，減輕學生的聽(看)話的負擔。作為特殊教育工作者，還應具備特殊教育學、特殊心理學、特殊教育政策與法規等基礎知識。

為切實提升特殊教育教師職業素養，可踐行以下路徑：理論研究與實際需求融合，明確特殊教育教師職業標準；職前培養與職后培訓結合，完善師資培養體系。

2.5 教育評價體系的確立

教學評價是依據教學目標和教學原則，利用可行的評價方法及技術手段，對教學過程及預期的全部效果給予價值上的判斷，即把聽障學生通過教育所取得的各方面的成績與人才培養目標所規定的質量標準做比較，從而判定教學質量高低或教學效果好壞的過程[5]。

教育評價要客觀公正，具有全面性、整體性；要自評與他評相結合，從靜態到動態、從局部到整體、從現在到未來全方位審視。通過教學實施和評價，不斷分析總結問題，及時改進和調整，使聽障人高等職業教育人才培養日臻完善。

3 結語

高等教育是綜合素質教育，目的是全面培養聽障學生的學習能力、工作能力、創新能力和職業能力，只有不斷提高聽障人高等職業教育的水平和質量，才能幫助他們全面參與社會活動，充分展示聽障殘疾人的才華。

[1] 宗占國.關于殘疾人高等教育幾方面問題的思考[J].長春大學學報,2005(1):1-4.

[2] 祝平.殘疾人高等教育教師專業發展的支持保障體系研究[J].中國電力教育，2012(14):116-117.

[3] 馬黎,郜春霞.關于高等職業教育內涵式發展的幾點思考[J].商丘職業技術學院學報，2014(1):98-99.

[4] 容州.基于校企深度融合的人才培養模式探索與實踐[J].美術大觀，2015(10):134-135.

[5] 劉茹.高等職業院校教師教育教學評價研究[D].合肥：合肥工業大學，2005.

責任編輯：李鳳英

Research on Training Mode of Application-oriented Talents of the Deaf

YAO Wenting

(Institute of Higher Education Research, Changchun University, Changchun 130022, China)

Paying attention to education for the deaf, including helping them to fully participate in social activities, giving full play of their role and so on, is not only an economic problem, but also an important social problem.By means of systematic analysis and developmental point of view, this paper makes a deep analysis on the problems existing in talents training of higher technical technology education for deaf students, and puts forward the corresponding reform measures by combining with the actual situation of employment market and the economic development goals, trying to make deaf students master professional occupation skills, truly integrate into the mainstream society and return to the subject public, and being useful talents for the society, so as to achieve the goal of “equality, participation and sharing”.

the deaf； higher education； vocational education； personnel training

2016-09-10

吉林省教育科學“十二五”規劃課題(GH150109)；吉林省教育廳職業教育與成人教育教學改革研究課題(2015ZCY248)

姚文婷(1980-)，女，吉林長春人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。

G762.2

A

1009-3907(2016)11-0116-04