從情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素

孫海芹

[摘 要]教學(xué)是智力因素與非智力因素相互影響、彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)的過程。然而在語文教學(xué)中，許多教者只重視智力因素，忽視了非智力因素的培養(yǎng)，這就影響了語文教學(xué)效果。那么非智力因素都包括哪些，又如何在語文教學(xué)中加以培養(yǎng)呢？為此，根據(jù)非智力因素之間的相互關(guān)系，提出了從情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的觀點(diǎn)，并分四個(gè)層次加以闡述。

[關(guān)鍵詞]情感教育 動(dòng)機(jī) 興趣 意志 氣質(zhì) 因材施教

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300015

教學(xué)是一門藝術(shù)，同時(shí)也是師生之間的雙邊認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中智力因素與非智力因素相互影響、彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。隨著教育理論的日趨完美，新一輪教育改革的深入，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到非智力因素在啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展方面有著十分積極的作用。

那么非智力因素都包括哪些因素呢？《發(fā)展與教育心理學(xué)》中告訴我們，它包括人的情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、氣質(zhì)、性格等心理品質(zhì)。在這些非智力因素中，情感是最重要的因素，它以自身的調(diào)節(jié)行動(dòng)和交替功能，影響著其他非智力因素，起著催化劑和奠基石的作用。

因此，我們要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，可從情感教育入手，巧用情感與其他非智力因素之間的關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，并將二者有機(jī)地結(jié)合起來，從而使語文課堂教學(xué)達(dá)到最高效。

一、從情感教育入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。許多研究表明，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而興趣又能有效地誘發(fā)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過教學(xué)中的情感教育、情緒調(diào)動(dòng)、情感設(shè)置，又能激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中可由情感教學(xué)入手，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到動(dòng)機(jī)的最佳水平，以適應(yīng)各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《始終眷戀著祖國》一課，課前我通過談話，簡介被譽(yù)為“中國航天之父”和“火箭之王”的我國“兩彈一星”功勛錢學(xué)森的勤學(xué)故事與科學(xué)研究成果，尤其是他的愛國事跡，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的欲望，從而懷著對(duì)錢學(xué)森的敬愛之心去認(rèn)真閱讀課文。再通過課中討論，尤其是展開以“錢學(xué)森在美國已經(jīng)功成名就，成為世界公認(rèn)的力學(xué)界和應(yīng)用數(shù)學(xué)界權(quán)威以及流體力學(xué)研究的開路人之一，卓越的空氣動(dòng)力學(xué)家、現(xiàn)代航空科學(xué)與火箭技術(shù)的先驅(qū)、工程控制論的創(chuàng)始人，并有著豐厚的待遇，為什么還一定要回到剛剛解放，一窮二白的祖國，甚至遭到恐嚇、迫害數(shù)年，最終仍然回到祖國”等問題討論，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，激發(fā)出學(xué)生為中華崛起而勤奮讀書的動(dòng)機(jī)，更加積極主動(dòng)地投入到課堂的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、從情感教育入手，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意志與品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生塑造完美的人格。教學(xué)是培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，它的目的是使學(xué)生的人格得到完整的發(fā)展。因此在語文教學(xué)中，我們不僅要教書而且要育人。任何有目的、有意識(shí)的行動(dòng)，都會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這就需要一個(gè)人用堅(jiān)強(qiáng)的意志，來調(diào)節(jié)自己的外部行動(dòng)和心理狀態(tài)以克服困難。大量研究表明，人的意志行動(dòng)總伴隨著情感，從某種意義上講，情感是意志的推動(dòng)力量。因此，在語文教學(xué)中可以從情感教學(xué)入手，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的意志品質(zhì)，進(jìn)而塑造完美人格。

今天我們所教的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，他們一直處于養(yǎng)尊處優(yōu)的生活之中，吃苦精神不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中每遇困難，多會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。為此，在教學(xué)《愚公移山》一課的問題探究中我讓學(xué)生討論：“愚公真的很愚，而不知道采用搬家的方法嗎？他堅(jiān)持這樣做，并發(fā)動(dòng)全家人都去挖山，其目的是什么？在科技高度發(fā)達(dá)的今天，我們的教材還保留這樣的課文，其目的又是什么？我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有愚公移山的精神嗎？今后應(yīng)該怎么做？”從而使許多學(xué)生不僅從心里真正敬佩愚公，而且在平時(shí)學(xué)習(xí)中都能發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，其學(xué)習(xí)成績都有了長足的進(jìn)步。

三、從情感教育入手，因材施教不同氣質(zhì)的學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)。氣質(zhì)在非智力因素中具有一定的先天性和穩(wěn)定性，并不是可以簡單地塑造和隨意改變的。但在教學(xué)中針對(duì)氣質(zhì)類型的個(gè)別差異，因材施教，揚(yáng)長避短，從情感教育入手，不斷進(jìn)行感情投資，往往可以使工作進(jìn)行得更順利，更有成效。

如在語文教學(xué)中，我對(duì)膽汁質(zhì)（熱情直爽、精神旺盛，但情感易沖動(dòng)、脾氣急躁，心境變化劇烈，呈外傾性）的學(xué)生不輕易激怒他們，而是耐心地啟發(fā)和協(xié)助他們學(xué)會(huì)自制；對(duì)多血質(zhì)（熱情、活潑，喜歡與人交往，有同情心，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏一貫性）的學(xué)生既要發(fā)揮他們發(fā)言的積極性，并提出了更高的要求；對(duì)粘液質(zhì)（安靜、沉默、穩(wěn)重，但遇問題不主動(dòng)，甚至采取回避態(tài)度）的學(xué)生讓他們回答問題或訂正其他同學(xué)的錯(cuò)誤；對(duì)抑郁質(zhì)（性格孤僻，表情忸怩，自信心不強(qiáng)，小心謹(jǐn)慎，行動(dòng)遲緩，有明顯的內(nèi)傾性）的學(xué)生要讓他們做好準(zhǔn)備，只要肯發(fā)言，即使說得不夠理想也給予一定的鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)。這樣既適應(yīng)了他們的特點(diǎn)，也幫助他們克服了缺點(diǎn)，從而既增進(jìn)了師生之間的感情，也做到了因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）