圖式理論下聽障生習作教學改革探析

鄒觀應(yīng)

（泉州市特殊教育學校，福建泉州 362000）

隨著素質(zhì)教育在我國不斷地推進，學生綜合素質(zhì)與習作課程教學深度結(jié)合已經(jīng)成為當前特殊教育學校教學的大勢所趨。而近年以來圖式理論的興起成為改革教學重要的發(fā)展途徑，而這種將認知結(jié)構(gòu)用圖式來表示進行習作教學的教學模式在一定程度上提升了習作課堂的教學效率，所以在當前我國各大特殊教育學校廣受歡迎。而相關(guān)特殊教育學校卻缺乏足夠的教學資源，對聽障學生的教學尤為如此。

1 當前特殊教育學校習作課程教學現(xiàn)狀及問題

1.1 聽障學生教科書更新速度過慢，教學滯后

我國近年以來教育體制在發(fā)展和變革，這也給了更多的學生繼續(xù)學習深造的機會，而由于較多的學生學習基礎(chǔ)較差，整體學生群體的組成結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，這導(dǎo)致現(xiàn)階段許多特殊教育學校的生源良莠不齊，傳統(tǒng)特殊教育學校教科書的知識體系和內(nèi)容更新?lián)Q代速度過慢，不能夠適應(yīng)當前時代日新月異的發(fā)展，也不能夠滿足學生對于最新版本課程知識的掌握要求，教學呈現(xiàn)滯后的特性。

1.2 傳統(tǒng)教學模式不能滿足個體差異的需求

特殊教育學校的學生年紀較小，而傳統(tǒng)的教學模式是以教師為教學的主體。并且教師以“板書+教學”的模式進行既定教學步驟的講解與演示，在整個過程中學生更多的是被動學習的，不能夠十分深入的了解每個知識點，長遠來看這對于教學的開展是極為不利的。整體來說傳統(tǒng)教學模式中的習作課堂時間有效性以及不可重復(fù)特性導(dǎo)致學生學習和復(fù)習難以順利進行。

1.3 師生的溝通不及時，學習過程閉塞

在聽障學生習作課堂的教學中，教師和學生之間的溝通是很少的，大部分的習作課堂時間也都被教師用于課程知識的講解演示和學生自我的操練占用。學生和教師之間的溝通是相對較少的，因此當學生對某個知識點產(chǎn)生疑惑之后沒有及時反饋和咨詢的平臺，導(dǎo)致學生的學習和教師的教學整體脫節(jié)，由于聽障學生的生理特性，教師也難以了解到每個學生的學習狀況，教學整體沒有針對性，對學生學習興趣及學習成效的發(fā)展而言是較大的阻礙。

2 基于圖式理論的聽障學生習作課程教學

2.1 現(xiàn)代圖式理論的發(fā)展與演變

學者魯默哈特（Rumelhart）在研究中發(fā)現(xiàn)：圖式理論是關(guān)于人的知識采用何種方式進行推廣和應(yīng)用的理論。也正是以此為基礎(chǔ)，自20世紀70年代開始，將圖式理論應(yīng)用到聽障學生的教學中在國內(nèi)外都取得了較為廣泛的研究與論證。魯默哈特與安德森及梅耶等人結(jié)合現(xiàn)代習作教學對于圖式教學法進行了系統(tǒng)性的研究，將其發(fā)展成為一種可以指導(dǎo)聽障學生習作教學的圖式理論。

2.2 如何應(yīng)用圖式理論創(chuàng)新聽障學生習作教學

在運用圖式理論進行課程制作之前需要對學習者的特征進行整體分析，該研究所選取的調(diào)查對象是特殊教育學校大班的學生，并且在學生之前的學習中已經(jīng)接觸到圖式理論的教學模式，具備一定反思和反饋的能力，同時對圖式理論的課程學習有一定的知識儲備，更有利于教學的開展。為了讓聽障學生能夠快速的理解圖式理論的內(nèi)涵，筆者采用下圖1的結(jié)構(gòu)來闡釋習作結(jié)構(gòu)。

圖1 運用“圖式理論”簡略表達作文結(jié)構(gòu)

“閱讀”是思考的前提、是領(lǐng)悟的依據(jù)；“寫作”是語言的精煉、是閱讀的目標。圖式理論和特殊教育學校的作文教學有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。作文并不是純粹的技術(shù)操作，而是以生活為基礎(chǔ)，融入感情，用文字的形式表達出來。作文教學包括“作文的準備”和“作文的寫作”兩方面。通過習作的教學也可以更為直觀地讓學生們了解國家深厚的文化底蘊，通過對于不同國家文化的背景熟悉與了解可以更好地運用在寫作中。

3 圖式理論理念在圖式理論課程的應(yīng)用

3.1 樹立“因材施教”的教學理念

習作教學傳遞的文化教育占據(jù)整個交流過程的重要環(huán)節(jié)，針對專業(yè)場合也具備不同的特點。“因材施教”的教學理念作為教學的重點和基礎(chǔ)，其對于特殊教育學校教學的發(fā)展起著決定性的作用。隨著習作教學的深入，教師可以提供更多的結(jié)構(gòu)圖式供聽障學生選擇，如圖2中所示的五段式黃金結(jié)構(gòu)法和扇面式總分結(jié)構(gòu)法。

圖2 常用的經(jīng)典寫作圖式結(jié)構(gòu)法

而同時很多學生可以通過寫作的方式來體會文章材料中獨特的語言及場景美感，可以更深刻地體會到學習瓶頸的限制，從而激發(fā)起其自主學習的深層次欲望。但同時很多方面的知識都需要借助習作教學來實現(xiàn)，學生們在學習的過程中可以借助上下文及課程的深度閱讀進行深入的思索，這對于學生們的推理、反思及總結(jié)能力都是大有裨益的。

3.2 習作課程體系設(shè)置進一步優(yōu)化和完善

當前我國特殊教育學校普遍所開展的課程包括基礎(chǔ)習作課程、閱讀培養(yǎng)課程以及實踐習作課程這三方面。這三種課程是相互補充的。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當前許多特殊教育學校的習作課堂中所推行的習作教學沒有起到預(yù)期的效果，教育課程的開發(fā)者應(yīng)當更多走訪特殊教育學校實際情況，參與到課程中進行感受，從而完善習作教學方式，保障教學的雙重性。

3.3 提高學生的實踐、創(chuàng)新能力

當前我國許多特殊教育學校在培養(yǎng)學生的過程中，為進一步提升學生未來的發(fā)展需求，在培養(yǎng)方案的設(shè)置中都逐漸重視對學生的綜合素質(zhì)教育。由于缺乏圖式理論課程培訓，部分特殊教育學校學生的培養(yǎng)并沒有完全顧及學生實踐和創(chuàng)新能力，這些方面我國大部分地區(qū)的學生還是不足的，學生的創(chuàng)新、實踐能力都相對較為落后，而同時受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分特殊教育學校的學生對“圖式理論”、教育創(chuàng)新重視程度不足，對“圖式理論”課程不予以重視，整個實踐課程的執(zhí)行過程也都是較為松散的情況，流于形式，學生的實踐及創(chuàng)新能力依舊有待提升。3.4規(guī)范“圖式理論”的課程設(shè)置

特殊教育學校在進行施行“圖式理論”的新型教學模式中要結(jié)合實際情況進行相應(yīng)合理專業(yè)的調(diào)整，進行規(guī)范化的教學。并且在教學過程中要建立起業(yè)務(wù)能力較強、專業(yè)知識較豐富的管理隊伍，從而認真審查已經(jīng)制定的專業(yè)教學計劃，對于“圖式理論”的教學方式也需要嚴格篩選，基于圖式理論制作的課程整體側(cè)重點更清晰，可以根據(jù)實際情況最大程度地進行減少“圖式理論”與實際教學之間的差距，落實到基礎(chǔ)教學中整體增強學生的崗位適應(yīng)能力以及專業(yè)素質(zhì)，在整個“圖式理論”的教學中也需要建立小組評價和教師評價的有效機制，進行教學的實際反思，并且提升教學的質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著“圖式理論”在特殊教育學校教學習作課堂中的廣泛應(yīng)用，這樣的教學模式可以幫助教師提升習作課堂的利用率，并有效增強學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式中的習作課堂時間有效性以及不可重復(fù)特性導(dǎo)致學生學習和復(fù)習難以順利進行，導(dǎo)致學生如果在整個環(huán)節(jié)中的某個步驟中出現(xiàn)滯留或者問題，進一步導(dǎo)致整節(jié)課的操作和學習跟不上節(jié)奏，從而對習作課堂失去興趣。整體來說。基于圖式理論制作的課程整體側(cè)重點更清晰，可以根據(jù)實際情況最大程度地減少“圖式理論”與實際教學之間的差距，是靈活多變、行之有效的習作教學模式。