普特兒童同班共讀的實踐研究

王燕華　江小英

普特兒童同班共讀的實踐研究

王燕華江小英

在普通小學融合班級開展同班共讀，通過精選經典繪本、規劃閱讀課程、優化閱讀環境、開展多元化互動式的師生共讀、親子閱讀、“心書分享”、新媒體閱讀、排演繪本劇等，能促進包括特殊兒童在內的所有學生共同發展。

融合教育；同班共讀；師生共讀；親子閱讀

一、什么是同班共讀

同班共讀，指在融合班級開展師生共讀和親子閱讀，以促進包括特殊兒童在內的所有學生共同發展。師生共讀，就是以繪本為媒介，以閱讀為紐帶，讓教師和學生通過閱讀交流而達成的一種分享性教育活動。親子閱讀，是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。

北京師范大學特殊教育系鄧猛教授認為，同班就讀體現融合教育的理念，承認殘疾兒童與普通兒童存在個別差異，有其獨特的個人特征與學習需要。在這個過程中，每個孩子在同樣的環境下，擁有同等的權利和同等的地位、享受同等的教育。同班就讀是我國對國際融合教育理論的中國式回應，是西方理論與中國國情之間的嫁接、沖撞與融匯，是基于文化嫁接之上的再生成。

二、為什么開展同班共讀

（一）班級學生情況分析

1．班級特殊兒童情況分析

我班是二年級班級，有兩名特殊兒童，注意力缺陷多動障礙（簡稱多動癥）兒童小雨（化名，文中學生均為化名）和高功能自閉癥兒童小文。

小雨注意力不易集中，不能專心聽講，無法完成課堂作業；經常離開座位、干擾同學，上課喜歡搶答問題，經提示能夠短時間控制住自己；反應比較快，想法具有獨特性；大動作和精細動作笨拙，寫字畫畫協調性比較差；情緒有時不穩定，易發脾氣，易發生哭鬧行為；未建立物權意識，常常隨意拿他人物品，自己的物品也隨便亂扔；非常愿意與人交往，情感上對教師、家長和同學比較親近，但較為缺乏社交技能，經常和同學發生沖突。父母都是大專學歷，個體經營者，教養方式比較溺愛，非常配合學校教育。

小文情緒比較穩定，不會無緣無故哭鬧；注意力不集中，但能偶爾關注周圍事物；記憶力超常，識字量較大，沒有主動學習的意識，能做簡單的生字、字詞等作業，閱讀理解和思維類的作業完成困難；字寫得較大、較亂，不能寫在規定格子中；經常自言自語，在教師引導下能讀簡單的課文、字詞等，聲音很小，吐字不清楚，不會控制音量；在同伴的提示下，能用簡短的句式表達；交往比較被動。父母學歷都是大學本科，從事IT工程師和會計師工作，家庭經濟條件較好。周一到周五由家教陪讀，家長比較配合學校教育，家中兒童圖書達到100本，平時母親會給小文講繪本故事。

此外，班級中還有發展遲緩、學習障礙、感統失調、心理問題、交往障礙等有各種特殊教育需要的學生。如一名女生脊柱發育不良，無法完成仰臥起坐等動作，父母都是肢體殘疾者，極為缺乏自信，與人交往中極少抬頭與人進行目光對視。

2．班級整體情況分析

我班共37名學生，大都以自我為中心，不懂得包容與合作。2015年4月班級學生閱讀情況調查顯示，65%的學生家里沒有書桌、書柜和書架，近一半學生家庭只有10—20本兒童圖書，僅3名學生家庭兒童圖書達100本。由于家庭教育資源的缺乏，學生閱讀基礎極為薄弱。雖然多數學生對閱讀有興趣，但缺乏基本的閱讀方法和技巧，沒有良好的閱讀習慣，拿到圖書只是隨手翻翻，看看圖畫，難以深入細致閱讀，更談不上去思考和發現。

（二）基礎教育課程改革的要求

《義務教育語文課程標準》規定，小學六年閱讀總量應在145萬字以上，低年級兩年的時間內，廣泛閱讀并達到5萬字的課外閱讀量。為讓全班每個學生都得到發展，我們開始嘗試開展“同班共讀”。

（三）繪本滿足學生身心發展需要

繪本的最大特點是圖文結合，多姿多彩。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。它形象直觀，又不乏鮮明的邏輯、理性的思維。低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們形象性思維占主導地位，聯想豐富，喜歡表達，這正好與繪本的特點吻合，夸張的構思、精妙的圖畫、童趣的語言在孩子們眼里富有吸引力。借此途徑開啟孩子的想象，培養孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達能力，最為合宜。

三、如何開展同班共讀

要想順利實施同班共讀，必須先營造一個自信包容的班級氛圍。一年級開學后，我班師生選擇兩只活潑可愛、有團隊精神的企鵝作為班級形象，并確定“企鵝班”為我們個性化班名，讓孩子們知道我們班是一個由37名活潑可愛的孩子組成的“人人為我，我為人人”的和諧大家庭。我們還根據企鵝的團隊精神和學生特點，確定了班訓、班級精神、班歌、班旗、班徽、班服和學生名片。從2015年3月（二年級上學期）至今，我們的同班共讀持續了三個學期，實踐過程可分為以下七個階段。

（一）精選經典繪本，規劃閱讀課程

筆者利用假期和課余時間閱讀了大量世界經典繪本，精選優秀繪本，制定適合本年齡段學生的書單，并結合本班學生特點制定出二年級下學期主題閱讀方案。

（二）優化閱讀環境，建立“愛心書架”

經過初步調查，學生父母文化水平普遍較低，孩子們缺乏閱讀興趣，看電視、外出玩耍、上網或玩游戲的時間超過閱讀的時間。面對學生的現狀，通過與家長多次溝通，得知家長都非常希望孩子熱愛閱讀，并愿意為孩子購買圖書，但往往買不到適合孩子的圖書，很難培養孩子的閱讀興趣。因此，在對家長進行親子閱讀需要調查的基礎上，我們于去年的世界讀書日為家長開展了一次“共話親子閱讀的秘密”的講座，此次講座增強了家長親子閱讀的意識，使家長更加全面地認識閱讀對于兒童終身發展的重要作用、掌握親子閱讀的基本方法和技巧、學會如何依據權威機構研制的小學生分級閱讀書目為孩子選書。

學生在校時間比較長，班級的閱讀環境非常重要。為此，通過向學校圖書館借閱、學生自愿攜帶和家長主動捐助等多種方式，為班級添置近500本圖書，設立了班級圖書角，同時又號召學生“為書架起個好聽的名字”。我們的“愛心書架”就此誕生，每個學生都認領十幾本書，作為這些圖書的管理員，負責借閱和管理自己認領的圖書。正因為管理的是自己負責的圖書，所以他們也就格外盡心盡責，這不僅把學生手頭的書充分利用起來，實現資源共享，同時也培養了學生責任心和公共服務意識。今年暑假，我們還將班級的“愛心書架”變成“移動書架”，同學們將認領的10多本圖書帶回家，既解決家庭藏書少，假期無書閱讀的問題，還可以通過“以書換書”的方式培養學生責任意識和溝通能力。

（三）多元化互動式的師生共讀活動

繪本主題豐富而多元，繪本共讀的方式也具有多樣性，要根據每本書的品質與特點，兒童年齡，閱讀活動性質、規模、場所的不同而靈活變換。在師生共讀活動中，我們綜合運用朗讀法、講讀法、討論法、表演法和創編法開展繪本教學。在創編的基礎上，孩子們學會自制繪本。多元化互動式的師生共讀培養學生觀察力、想象力、語言與肢體的表達能力、思維能力，促使每個學生都充分參與、興趣盎然，充分享受閱讀的樂趣。不僅如此，師生共讀讓兒童的繪本閱讀更為充分、更有效果，讓兒童更好地認同繪本所傳達的思想理念，理解繪本所蘊涵的美好情感，領悟繪本所滲透的人生哲理等。

（四）指導引領家長，開展“親子閱讀”

為了讓家長學習如何在家庭中有效開展親子閱讀，去年5月開始，我們開設周末親子共讀活動。家長自愿報名，但必須和孩子共同參與，關掉手機，全程全身心陪伴孩子閱讀。經過近兩個月的師生共讀，孩子們已經喜歡上比其他課程更加有趣、有益的繪本課，極力要求家長報名參加，因此每周的親子共讀活動不得不分兩次開展，以滿足所有報名孩子的需要。愛上繪本，愛上閱讀的孩子們開始帶動家長參與到閱讀活動中來。家長回到課堂重做一次學生，和孩子并排而坐，度過一段輕松、愉快、溫馨的共讀時光。孩子有家長的陪伴，閱讀過程中更為開心和認真。家長和孩子們一起聽故事、朗讀、表演、討論、回答問題、制作繪本，不僅增加了親子之間的了解，更增進了親子關系，使親子溝通有了更多的話題。至今為止，周末親子閱讀課已達50節，分為家長講、學生與家長共講、學生講三個階段。授課家長不但有學生的父母，還有學生的哥哥姐姐，他們用自己的理解詮釋著繪本，每節課都為孩子們帶來獨一無二的視聽盛宴。

（五）學生走上講臺，進行“心書分享”

為了彌補有些學生沒有參加親子共讀的不足，每周五下午開設一節一小時的“心書分享”課。在課上，學生們可以分享自己喜愛的精彩片段，還可以為圖書代言，推薦自己喜愛的圖書。

（六）借助新媒體，走進《昆蟲記》

今年4月21日，在“世界讀書日”到來之際，我班與北京市青少年經典志愿導讀團隊合作，借助新媒體開展經典導讀活動。為了更好地閱讀，我們建立“企鵝閱讀”微信群，通過“經典導讀”手機客戶端選擇《昆蟲記》作為閱讀圖書，根據導師閱讀計劃進行閱讀、討論、互動點評等一系列線上閱讀活動。

（七）全員參與，共同排練繪本劇

在課堂師生共讀和周末親子共讀進行的同時，我們還在端午節前排演了繪本劇《粽子里的故事》。我們根據繪本創作出五幕繪本劇劇本，設計了角色、臺詞、動作，加入了與端午節有關的兒歌、習俗、故事、音樂等多種元素。所有學生參與繪本劇中小動物動作的模仿練習，全班同學參與角色的挑選。每個學生都認真投入動作練習中，為自己爭取表演的機會。選好演員以后，再分工合作，確保每個學生都有明確的任務——朗誦端午節兒歌、主持串場、劇務、后臺音響操作、道具管理等。活動讓每個孩子都得到鍛煉的機會，培養了他們的自主意識和能力，讓孩子們在參與中學會交往，在參與中學會堅持，在參與中享受快樂。

四、同班共讀的成效

（一）同班共讀，讓特殊兒童健康成長

經過三個學期的同班共讀，讓兩個特殊兒童愛上閱讀，學會了管理自己的情緒，學會了如何面對困難，學會了如何克服恐懼，學會了如何關愛別人，學會了如何與人相處等。

（二）同班共讀，讓普通學生健康成長

現在，我們班的閱讀氛圍很濃厚，閱讀已成為孩子們每天學習生活中必不可少的一部分。無論在家，還是在學校，到處都可以看到學生們閱讀的身影，閱讀已成為了學生們的一種習慣。通過共讀，擴展了學生的知識面，提高了學生的語言表達能力，豐富了學生的想象力，培養了學生的探究能力，促進了學生品格的發展，促進了學生身心健康發展，培養了學生的美感和審美能力，同時，更增進了教師、家長和孩子之間的感情。

（作者單位：王燕華，中國農業科學院附屬小學，100081；江小英，北京師范大學教育學部，100875）

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