語文教學中的綜合素質(zhì)評價

臨西縣河西中學 馬書玉

語文教學中的綜合素質(zhì)評價

臨西縣河西中學 馬書玉

語文是踐行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，把語文教學與綜合素質(zhì)評價有機結(jié)合，能夠激發(fā)學生的上進動力，改善他們的成長狀態(tài)。在教學中施行綜合素質(zhì)評價應(yīng)體現(xiàn)人的全面發(fā)展要求，注重提高學生的能力和水平，不斷改變學生的發(fā)展狀態(tài)。綜合素質(zhì)評價應(yīng)貫穿教學過程的始末。就語文教學而言，有機融入綜合素質(zhì)評價，其作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、促使學生抬高成長目標

學科教學除了要教給學生知識和技能以外，更要注重學生良好行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣。

我在教學過程中，每個學期都組織學生制定自己的成長目標，并書面留檔，一個星期進行一次總結(jié)，作為期末評價的依據(jù)。每人一張成長卡，貼在黑板兩旁，時刻提醒自己朝著目標努力。有的同學在自己的卡上注明了實現(xiàn)目標的辦法，有的同學畫出了自己實施目標的“臺階”。對目標制定恰當?shù)耐瑢W，授予他們各種相應(yīng)的獎狀，以示激勵和鼓舞。對于提前達到目標的同學，賦予他們榮譽稱號。曉鵬同學把各個階段的目標畫成一座“玲瓏塔”，在最下面一層的目標項比較容易實現(xiàn)，越是向上越難實現(xiàn)。每達到一項目標就涂一層自己喜歡的色彩。在最頂層寫下“會當凌絕頂，一覽眾山小”。我給他頒發(fā)了一個“最佳創(chuàng)意獎”。當一張張“獎狀”捧在手時，他們笑了。對于家里有好多張獎狀的“優(yōu)秀生”來說，沒什么，但對于“一般學生”來說，這個小小的肯定，可以幫助他們重燃斗志。學生全程參與了評定，從主動定目標，到為實現(xiàn)目標而自覺努力，體現(xiàn)了學生學習過程中情感態(tài)度的改變，提高了學生學習的積極性和自主性。

二、促進學生提高能力

語文教學培養(yǎng)學生識字寫字、閱讀、朗讀、口語交際、習作等多方面能力。教師要從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢，巧妙運用評價使學生充分發(fā)揮其優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！迸e止大方、聲音洪亮、吐字清晰、表達明白、課前準備做得好、樂于參與……都是值得鼓勵和表揚的閃光點。在課堂上“放大”這些閃光點，就能對他們產(chǎn)生矯正、促進和催發(fā)作用。

三、增強學生的自信心

在教學中，動態(tài)性評價易于提高學生的自信心。如在作文批改方面：學生不滿意的作文，可以修改。如得“甲”或“優(yōu)”的作文，經(jīng)學生成功修改后，重新評定為“甲+”或“優(yōu)+”。對于差生來說，也有得“優(yōu)”的機會，促使用認真的態(tài)度來完成作文。這樣，就大大減少了抄襲的行為。

小云同學由于成績落后自暴自棄，干脆不寫作業(yè)了。找她談話，她說“我已經(jīng)跟不上了，老師你也不要為我操心了，我落下的太多了”。一次，我耐心地指導(dǎo)她如何寫作文，鼓勵她修改之后再交回來。她修改后的作業(yè)進步很大，我把作業(yè)等級由原來的“乙”提升為“甲”。她很高興地又進行了第二次修改，我把她的文章當范文讀給學生，并表揚了她的不懈努力。后來她的作業(yè)每次都是“甲+”或“優(yōu)+”，在學習上重新找回了自信。

教師對學生的評價要含有理解、尊重、鼓勵、安慰，暗示和引導(dǎo)他們向上、改進。要提出希望，但盡量不讓他們的缺點大白于天下。如一位學生的作文《老師，我對你說》，其中有一段是這樣寫的：“我也想成為一名優(yōu)秀的學生，可每一次拿到試卷，心里總是有一絲絲涼意……同樣在一起學，同是一位老師教，怎么我就學不會呢？”我批復(fù)：“你是一個有上進心，不甘落后的學生。有了這種前進的動力，還有什么事情能難倒你呢？”教師的理解和信任給了他極大力量，他的成績不斷提高，直至考上重點高中。