普通高校實施雙元教學培養應用型人才的問題研究

彭明唱

［摘要］ 在德國高等教育體系中，以培養具有較強實干能力的應用型人才為目標的高校占據半壁江山,與一般性綜合大學相比，這類高校作為應用教育成功的典范其獨特地方在于實行“雙元制”教育模式。本文主要從我國普通本科高校實施雙元教學模式的重要性入手，歸納當前我國普通本科高校在人才培養方面存在的問題，并提出可行性建議以期為我國應用型本科教育的發展貢獻綿薄之力。

［關鍵詞］ 普通本科高校；雙元教學；應用型人才；研究

［中圖分類號］ G640 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0038-03

當前，我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設作出了巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。2015年國家教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的出臺為地方普通本科高校轉型發展，推進教學體制改革、人才培養方面適應和引領經濟發展新常態提供了明確的方向。

一相關文獻綜述

關于對“雙元”教學理念的研究。我國自上世紀80年代開始予以較多關注，主要圍繞“雙元制”教育的模式、特點、作用及借鑒等進行研究探討，并取得了一定的研究成果。姜大元、吳全全（2007）編著的《當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新》系統的闡述了德國職業教育深層次的哲學思想和理論基礎，在此基礎上，研究了對應用型高校教育產生重大影響的教育理念、專業課程方案、教學方法等方面的內容。使我們對德國職業院校理念有了新的認識和理解，為我國應用型本科高校的教學改革提供了理論依據和可操作的實施策略。柴彥輝、周志剛（2008）發表的《雙元制的可移植性研究：機制、內涵與借鑒——教育資源開發的視角》認為，由于文化適應性的問題，我國在借鑒雙元制職業教育時遇到了障礙。因此，我們可以從企業資源開發的視角來研究如何合理借鑒雙元制的成功經驗。林明（2014）提出我國地方高校轉型發展應學習和借鑒德國“雙元制”職業教育的經驗,構建“二位一體”的課程體系、借鑒工學結合,工讀交替式的靈活學習方式、建設德才兼備的“雙師型”教師隊伍、真正走校企合作的辦學道路等。席茹（2015）通過德國雙元制與高層次應用技術型人才培養的研究，提出應用大學實施雙元教學的主要目標和路徑。

綜上所述，國內對于德國雙元制職業教育的研究，并取得了豐厚的研究成果，為我國高校的教育改革提供了理論支持。但是從總體來看，研究仍有不足之處，有許多問題尚需進一步探索。例如如何借鑒德國雙元經驗來完善我國教育管理體制；如何鼓勵企業積極參與職業教育；如何提高教學質量；如何培養合格的職業教育師資隊伍等，這就要求我們進一步加大研究力度，從而不斷創造的新研究成果。

二雙元教學內涵分析

“雙元制”起源于德國，“雙元制”教學理念，即教學內容由兩部分組成：理論知識和企業培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業借鑒或采用。需要特別指出的是，雖然同樣采取雙元制，德國的職業院校從事的并非人們常常聽說的雙元制職業教育，后者是培養的技工和我國的高職高專院校相似，而德國職業院校屬于高等教育范疇，培養的更高級的應用型人才為目的。在德國的職業院校，理論知識部分采用“模塊化教學”一個模塊對應一種知識和能力。在模塊理論課后，學生緊接著就要到企業中進行內容配套的培訓。職業院校的教學特點是理論授課和企業實踐交替進行。職業院校學制為三年，學生修滿規定的學分且通過相應的考試后，可獲得學士學位，這一學位與綜合性大學等其他類高校的學位相應等值。憑借這一學位，學生可選擇性在綜合大學等高校繼續深造。

三普通本科高校實施雙元制教育模式的重要性分析

１能夠有效的深化人才培養方案和課程體系改革

當前，在我國經濟進入新常態現階段，對人才供給與需求關系發生深刻變化，社會對應用型、復合型人才的需求數量和需求水平有了明顯的要求，例如電子商務專業，這一專業需要較強的實踐性，不僅要求學生掌握一定的專業技能，還需要參加很多實踐競賽，學生不僅要對電子商務相關的技術與商務知識學習和熟知，還要學會如何進行網絡推廣與營銷，能夠深刻的挖掘網絡市場，維護客戶關系。所以這一類專業中實踐課程占很大一部分比例。因此學校在進行課程體系改革，一定要根據學生所學專業的差異化有針對性地對學生進行理論講授與實踐引導。做到校企聯合、實踐與理論的統一，才能從根本上提高學生的動手與思考能力，使之更加符合社會對人才的需求。

２符合應用型本科教育發展的真實需求，提高學生就業創業能力

隨著我國高等教育改革的不斷推進，社會發展對人才需求的轉變，使得部分地方普通本科高校在人才培養方面面臨很大壓力，如何有效的將人才培養模式向應用型方面轉變，如何有效的提高大學生的創業創新能力，就需要對其進行有效的改革，不斷對辦學體制和條件進行創新，加強對教學方法、教學內容、教學模式等方面的改革，著力提升與企業之間的聯合，從根本上改變對現有人才培養的模式，更好地適應經濟新常態。因此地方部分普通高校的教育改革一定要在人才培養方式上進行突破，構建出能夠滿足社會需求以及提高學生動手能力的教育模式，同時還要積極搭建學校與企業之間的通道，讓學生可以在現實的工作環境中將理論與實踐進行融合和創新，使教學內容與經濟界緊密結合。

四部分地方普通本科高校人才培養模式存在的問題

１人才培養的目標定位不清，缺乏特色

當前我國很大一部分地方普通本科高校在人才的培養方面定位不清，偏重研究型人才的培養模式，培養出的學生與省屬以上重點高校的學生相比存在研究型不強，與職業院校學生的應用能力相比差距較大，呈現出“高不成低不就”的現象，使得他們在職業面試和現實的工作中缺乏自信心。此外，大部分地方普通本科把學校的升格作為重要的辦學宗旨，致力于建設綜合大學，省屬重點高校，這樣才能夠獲得更多的資源，使得人才培養方案的重心出現偏離，忽視了地域特色，專業特色。當前，雖然我國很多地方普通本科高校實施了一些列教學改革和人才培養方案的優化，推動地方普通高校迅速的發展，但總體上來說，還是存在實質性問題，其中需要指出的是，地方普通本科高校應用型人才的培養模式要特別注重與學校所在地區的實際情況相結合，立足地方，服務地方，才能大有作為。

２實踐教學模式與社會需求相背離

當前，我國部分地方普通本科高校在應用型人才培養方面上，還存在實踐教學內容和方式與社會需求相脫離，主要表現在以下方面：一是開設的實踐教學雖然與理論課程具有一定相關性，但是二者的教學資源并沒有得到明顯優化配置，相得益彰。在具體教學中使用的教學手段單一，對于實踐教學主要還是停留在機房上機，做一些簡單的書上實驗，缺乏有效的系統性，使學生在校內的實踐中掌握不到真正的實踐經驗，影響學生的積極性與創造性。二是實踐教學環節太空，沒有針對性，例如一些老師在布置實踐教學過程中，出現“放鴨子”情況，讓學生利用暑假、寒假到社會上調研，假期結束后提交個人研究報告就可以，這種社會的調查類實踐雖然能夠提高學生的獨立思考、分析和調研的能力，但是很大一部分學生主要從網絡上“蕩蕩”就交差了。這種實踐無實質價值，不接地氣，缺乏有效的監督機制和實用性。三是很多的實踐課程在具體課時安排上存在很大縮水，不少地方普通本科院校提供不出真正的培養實踐能力的場所，即使一些企業愿意提供場所實踐，但在學生的數量和時間安排上也存在諸多限制。最后部分普通本科高校在實踐教學管理環節粗放，實踐教學一般都是在學期初上報，但是在具體實踐中仍然在實踐場所頻頻更改，實踐的時間也不按實踐任務書推進，實踐老師也是不時調換，這些情況已嚴重的影響正常的實踐教學,因此完善相應實踐教學的機制迫在眉睫。

３校企聯合培養的機制不健全

構建校企聯合培養機制平臺是推進地方普通本科高校實施雙元教學培養應用型人才的重要平臺，但是我國部分普通本科高校在校企聯合培養方面與德國的職業院校培養機制相比還存在很大差距。例如德國在《職業教育法》《學校法》《就業促進法》等多項法律中對德國學生的就業細則進行規定。2004年，德國政府與各個企業、工會簽訂協議，要求一個公司每擁有15名工人必須招收1名職業院校學生實習，否則將處以罰款。此外，德國聯邦政府、州政府每年會撥經費給職業院校，一個學生一年可獲得政府撥款4000歐元。目前我國各級政府在學生實踐平臺機制構建、資金支持方面還存在不足；此外，地方普通本科高校由于缺乏有效的資源與影響，在與地方企業簽訂實踐基地時處于被動，致使簽訂實踐協議條款存在不公正的現象，在很大程度影響學校的積極性。

五地方普通本科高校實施“雙元”教學模式的建議

１進一步深化人才培養方案

以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。在人才培養的方案設計中要將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創業教育有機結合。把企業技術革新項目作為人才培養的重要載體，把行業企業的一線需要作為畢業設計選題來源，全面推行案例教學、項目教學。將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真實驗、在線知識支持、在線教學監測等廣泛應用，通過校校合作、校企合作聯合開發在線開放課程。

２積極推進理論課與實踐交替進行

通過對德國雙元教學模式的調研、分析，發現德國職業院校在學校理論知識部分主要采用“模塊化教學”，一個模塊對應一種知識能力。在模塊理論后，學生緊接著就要到企業中進行內容配套的培訓。其特點是理論授課與企業實踐交替進行，這樣不僅能夠增強學生研究型素質，同時在實踐上增強了學生動手能力。德國的職業院校一般采用12周輪換機制，即12周在學院學習理論，然后在企業進行12周的培訓，理論與實踐課程不斷交替進行。學校的教學規劃設置緊湊，學期結束后沒有一般意義上的假期，取而代之的是，學生在企業實習期間擁有休假的權利。雖然我國的地方普通高校在這方面進行相關的探索，但缺乏足夠的培訓企業作支撐，致使學生的理論與實踐相脫節，理論課時集中、比重偏大，學生的實習時間過少而主要集中在大四的最后一年甚至是最后一學期。因此有必要對其理論課程進行改革，增加實踐課程的比重與實踐安排的靈活性，推進教學與實踐的深度融合，才能闖出應用型本科高校人才培養的新路子。

３加強實踐教學團隊建設

實現地方普通本科高校的人才培養模式的成功，離不開一支優秀的教學團隊。他們的存在是雙元教學能否落實的重要載體。例如德國的職業院校的教師有專職和兼職兩部分。專職教師約占40%，主要負責教授理論課程。要想受聘與職業學院任教，必須滿足三個條件：獲得博士學位或與之相當的學術水平；至少5年在企業實踐工作經歷；獲得教學資格。除了專職教師，教師隊伍中更大的一部分是以合同方式聘用的兼職教師，他們主要來自學界和經濟界，負責實踐方面的教學指導。雖然我國的地方普通本科院校在教師隊伍的選拔方式與德國的職業院校有一定的區別，但是我們要做的是調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法。有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性和積極性。

４建立行業企業合作發展平臺

建立學校、地方、行業、企業和社區共同參與的合作辦學、合作治理機制。校企合作的專業集群實現全覆蓋。地方轉型高校可以與行業、企業實行共同組建教育集團，也可以與行業企業、產業集聚區共建共管二級學院。支持行業、企業全方位全過程參與學校管理、專業建設、課程設置、人才培養和績效評價。積極爭取地方、行業、企業的經費、項目和資源在學校集聚，合作進一步推動學校轉型發展。

５創新應用型技術技能型人才培養模式

當前地方普通本科院校還可以通過建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，率先應用省級“卓越計劃”的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。使實驗、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制。擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，逐步擴大學生自主選擇專業和課程的權利，這樣在很大程度上能夠調動學生學習的積極性與創造性。

參考文獻

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