淺析服裝結構設計與成衣工藝教學改革

王春艷

【摘 要】服裝結構設計與成衣工藝課程所教授的專業概念、專業理論和基本方法是構成學生服裝設計專業素養的重要組成部分，是一個服裝設計工作者和服裝工程技術人員所必備的基本知識。但該課程涉及的內容很多缺乏配套教材，對學生的動手能力要求又比較高，校企合作也不夠穩定，這些都對教學質量產生了一定的影響。

【關鍵詞】服裝結構設計與成衣工藝 教學改革 教學內容 教學方法 考核方法

目前我校服裝設計專業的服裝結構設計與成衣工藝課程分為四個教學階段：原型及基礎理論、褲子結構設計、女裝結構設計、男裝結構設計。這四部分教學分別被安排在大二至大三進行。長期的教學實踐表明，學好服裝結構設計與成衣工藝課程，將有利于培養學生融藝術、技術和市場為一體的設計思路，使設計更貼近于生產實際，既能培養學生的理性思維和創新意識，又能培養學生理論聯系實際和實事求是的工作作風，以及認真嚴謹的工作態度，使學生掌握結構設計的基本知識、基本方法和基本技能，提高學生的分析能力和創新能力；培養學生的美學素養和積極主動的探索精神，鍛煉學生能夠把美學與理性科學完美地結合在一起的能力。

一、教學內容改革

在傳統教學中，服裝結構設計課程不講授工藝制作，學生在學會了結構設計后沒有實踐的機會來檢驗和鞏固；而服裝工藝制作課程不講授服裝結構設計。例如服裝工藝制作課程主要講解各個零部件的縫制工藝、各類服裝中裁片的組合縫制工藝，不注重與服裝款式設計和結構設計的結合，所以學生在學習工藝制作時只學會了一些傳統服裝的縫制過程和方法，自己設計的服裝款式和相應的結構設計得不到實現，影響了學生的學習興趣與積極性，最終導致服裝結構設計課程內容得不到實踐的檢驗，而服裝工藝制作課程的作用得不到體現。

為了改變教學中存在的這一缺陷，服裝結構設計課程教師和服裝工藝制作課程教師要進行溝通。例如，服裝結構設計課程教師在講授襯衫類、連衣裙類、褲裝類、套裝類、大衣類、禮服類的結構設計要點后，讓學生根據自己設計的各類服裝款式進行結構設計，再通過服裝工藝制作課程相對應的學習完成自己設計的作品，這樣不僅使學生的款式設計得到實現，結構設計知識得到鞏固，而且還能使學生學會如何縫制各類服裝。增加部分關鍵的基礎結構工藝處理方式的示范與演示，使學生深刻理解版型與工藝的緊密聯系。把工藝的手針內容調整到結構課上，一方面使學生能夠邊學邊做，盡早進行驗證式版型練習提供基礎的訓練；另一方面在目前教師數量不足的情況下提高教師的動手能力，同時把創新思想通過結構課教師（同時擔任設計課程）傳達給學生。

二、教學方法改革

服裝結構課程相對枯燥，如何能長期保持學生的學習興趣，并取得良好的教學效果呢？在課堂教學手段上應該實現直觀、創新和多樣化。

（一）平面結構與立體構成相結合

平面結構和立體構成有機結合是服裝結構類課程教學的根本。立體構成適應形象思維的施展，服裝的立體展示亦作為驗證結構正確性的唯一客觀標準。平面結構需將三維的服裝形態轉換成二維的平面結構，保證服裝與人體的適合度，從中形成結構設計理論。抽象的結構設計理論、復雜的造型形態和人體動靜形態三者間的相互配合關系是學生學習結構設計類課程的重點和難點之一。教師通過對人臺曲面結構的分析，運用立體裁剪的手段，使二維的平面結構與三維人體之間進行有效的轉換，讓學生從形象思維上客觀感性地理解這三者之間的關系。

（二）多媒體教學與常規教學相結合

為了使學生更形象地理解和掌握造型結構設計理論，應盡可能采用多媒體教學，把復雜的三維造型結構到二維平面結構的轉化過程直觀地展示給學生，在結構理論的講解過程中，可結合樣衣在人臺上進行示范檢驗。這樣“虛擬+真實”的教學通俗易懂，有助于培養學生的立體形象思維。

（三）增強學生的主人翁意識，提高課堂參與度

增強學生的主人翁意識，提高課堂參與度，主要體現在課堂設計安排的細節上。如課前抽出五分鐘時間，請一位學生上來講服裝行業新聞或剖析流行服裝款式結構等，讓學生每次課前都能了解到時下的服裝新聞、業內行情等資訊，一定程度上激起學生對服裝結構的興趣；再如隨機在課間安排課堂內容小測試，或請學生上臺制圖示范等，將平時成績記入課程總成績，提高學生的課堂參與度，提高課堂效率；又如教師在講到服裝某些款式和部位結構時，可掃描學生的穿著，結合學生穿著的服飾、課堂實物即興分析等等。

三、課程考核方法改革

（一）合理的考核方法是建立和諧教學環境的重要保障，創新的教學方法和形式需要創新的考核方法相匹配。給不同分流的學生布置不同的作業任務，興趣組學生的作業任務相對多，但并不代表對基本組學生放任自流。首先要布置一項基本作業，這是每位學生都必須完成的。此外，要求興趣組額外完成更多的1∶1結構樣板，并結合時下流行款式特點設計、打樣、制作若干款服裝。由于平時工作量多，平時成績占期末總成績的40%—60%。為了體現評分標準的公平合理，無論是基本組還是興趣組，作業評分標準一致，僅對興趣組的附加作業給予一定的附加分。考核標準以公平合理為基本原則，成績能夠衡量學生的實際技能和水平，整個評分和附加分標準細則都在課前與學生共同調研、修改、確認，并且在評分過程中讓學生參與成績評定。對于大作業，邀請企業樣板設計師或專家以專業的眼光對學生作業中的不足予以指點等。這種立體的、多方位的成績評定方式不僅有利于激發學生學習的積極性，也有利于增強教師教學的責任心。

（二）圍繞課程目標和課程特點改革考核方式。目前各個服裝院校的服裝結構設計課程主要有兩種考核方式： 一種是傳統的卷面考核方式，學生在規定的時間內完成卷面答題；一種是課下完成作業量較大的綜合作業。在結構設計課程的初期，主要是以使學生理解人體和服裝的空間關系，以及掌握服裝結構設計的基本原理和方法為目的。用傳統的試卷考核形式可以達到檢驗學生所學的目的，但在結構設計課程的后期，用這種考核方式就顯得太機械。后階段主要以培養學生的靈活應變能力、邏輯判斷能力、形象思維能力和解決問題的能力為目標，僅憑理論試卷很難考核學生的綜合能力，只有通過靈活的、考查面較全的綜合作業或者實做的形式考核才能達到目的。當然，為了避免部分學生利用綜合作業不用全部在課堂上完成的漏洞而請人代做的現象發生，各院校要采取相應的措施防患于未然，如重修等規定。

四、結論

隨著時代的發展，服裝結構設計與成衣工藝的教學也在不斷發展變化。根據專業培養目標，圍繞服裝結構設計與成衣工藝課程的特點，結合學生的學習現狀，有目的地進行教學探討，有助于培養出符合時代要求、能夠滿足行業需要、具有發展潛力的高級服裝專門人才。當今是注重創新的時代，時代需要的是拔尖創新型人才，教育的主要任務不再是以教授知識為主，而是以教授方法和能力為中心，促進學生思考，開拓思維，教師應該重點培養學生探究事物本質的能力。教師在講授專業課程時，除了講授大綱所要求的授課內容之外，也要與學生分享自己對專業的理解，這種間接的經驗與認識可以更加生動和直接地引導學生，幫助學生去理解授課內容。

【參考文獻】

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