探索初中生閱讀習慣培養體系

王真平

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”學生要培養的學習習慣很多，其中很重要的一個是閱讀習慣。在語文教學中，培養閱讀習慣比遠比傳授知識和培養能力重要，良好的閱讀習慣可以使語文教學達到“學生自能讀書，不待老師講”的理想境界；可以幫助學生實現走出校門后的“自我”教育，使其終身受益。

閱讀習慣的培養是一項長期而又艱巨的工程，教師如何才能構建出一套指導體系呢？本人經過兩年多的研究，探索出了閱讀習慣培養六步法。

第一 激發閱讀興趣

廣泛的閱讀興趣，是學生持續閱讀的內在條件，因此習慣培養中的重頭戲就是千方百計激發閱讀興趣。閱讀從傾聽開始，學生最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源于傾聽，我們可以經常在早讀和語文課上，美讀名篇或播放名家的朗誦錄音，讓學生感受到書中的快樂和情趣，形成讀書是享受的意識。其次，利用榜樣的力量，概述名家名篇精彩章節，講述名人勤學愛讀的故事，潛移默化中激發學生強大的閱讀原動力。第三，教師現身說法，講述自己的讀書史，或讓學生傳閱自己的讀書筆記，或談論讀書對自己成長的作用等，言傳身教效果非凡。第四、充分利用教學內容，引導學生親近書籍，如學完了胡適的《我的母親》，就趁機推薦網上“散文在線”中寫母親的一系列優秀時文，以加深學生對母愛的理解；講到《智取生辰綱》，則觀看相應的電視劇，比較編導對原著的改動，評析優劣，這樣的課外閱讀學生樂此不疲，興趣十足，再也無做題的勞累、上課的乏味。指導學生中我們要有意摒棄一切束縛和不利于激發閱讀興趣的條條框框，扭轉功利性閱讀對學生閱讀興趣的消解，讓孩子們放心讀，自由讀，快樂讀。

第二 開設閱讀課

閱讀按內容可分為課堂閱讀和課外閱讀。語文課的課堂閱讀是教師直接指導的在課堂上進行的閱讀活動，課外閱讀是指在課內教科書之外，課堂教學的時間之外，學生所進行的各種閱讀活動。從某種意義上說，課外閱讀比課內閱讀更為重要，據調查，中學生通過課外閱讀能取得所獲知識總量的40%。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，“為養成閱讀的習慣，非多讀不可”（葉圣陶）。所以為保障閱讀時間，每周開設1——2節課外閱讀課，帶領學生跳出題海，徜徉書海，這才是真正意義上的課外閱讀。閱讀課的開設已成當務之急，為了學生的習慣養成，為了學生的終身發展，是老師們大膽邁出這一步的時候了。

第三 制定閱讀目標和計劃

美國著名學者諾.波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”“無目的讀書是散步而不是學習。”漫無邊際的在茫茫書海中“瀟灑走一回”，終其一生也難有建樹。恩格斯更是一針見血地指出：“無計劃地讀書簡直就是荒唐。”因此試驗中本人結合教學內容及學生的個人時間、精力、閱讀速度、愛好等因素，輔導學生制定個人讀書目標、閱讀計劃及讀書范圍，比如七年級設定讀10本書，從九月開始，每月一本，固定每天讀書的時間，雷打不動地按計劃推進。

開卷未必有益，在日常的閱讀指導中，還可盡量引導并幫助學生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，提高閱讀品質，從而增強閱讀的科學指向，以期收到最佳的閱讀效果。

第四 強化訓練，促成習慣

習慣指主體在較長的學習過程中逐漸養成的不易改變的學習行為，任何行為只有多次強化才能轉化為習慣，這其中，強化改變起了決定作用，因此，中學生閱讀習慣的養成需要教師反復訓練、常抓不懈，防微杜漸，循序漸進。師生稍有懈怠，便會走樣；經常中斷，更是前功盡棄。為了使習慣培養過程形成系統，我們可以給學生們量身打造一系列豐富多彩的強化訓練活動，結合各種評價方案，多管齊下，促成優良習慣的養成：

根據一個好習慣的養成需要21天的理論，首先可以開展“閱讀馬拉松活動”，評選三次“閱讀進步獎”，21天后，評選“閱讀習慣明星”，以后再評選“月閱讀之星”、“學期閱讀之星”等，促使學生閱讀習慣的養成。

進入第二個21天，有的同學閱讀意志會消彌，我們則鼓勵學生每人編輯一本文學讀本，自己組稿、設計封面、作序。用這種方法很能激起學生的讀書熱情，使其充分利用一切零散時間。看到自己的書籍新鮮出爐，學生們對閱讀的喜愛會油然而生。

在第三個21天，我們借助學校的“一二·九”大型活動，開展某種比賽，如課本劇展演或朗誦比賽等，繼續強化閱讀習慣。

在良好閱讀習慣的培養上，強制的命令、強硬的手段、消極的懲罰，只會打消學生的讀書積極性。因此我們可以多用鼓勵法，用愛和微笑心感化學生，讓學生樂意閱讀，并享受閱讀。

第五 指導閱讀方法

優良的閱讀習慣包括：專心讀書并努力讀懂；閱讀時精讀、泛讀和背誦相結合；使用工具書或參閱資料；思考和質疑；做讀書筆記；每天堅持讀書；廣泛交流；多運用等等。配合“不動筆墨不讀書”的習慣養成，我們可以專門指導學生做批注的方法和讀書筆記的方法，這兩種方法最為實用，做批注是讀后寫總結的前奏，做讀書筆記是批注的深化，它們相輔相成，杜絕了學生的淺層次閱讀。圍繞讀書效率的提高，我們可以專門指導如何精讀、略讀、跳讀、瀏覽、默讀等方法。圍繞讀書內容的理解，我們可以專門指導各種文體的閱讀方法，尤其是小說、散文、戲劇的閱讀方法，這幾種文體在課外閱讀中最受歡迎。

指導閱讀方法為習慣養成鋪平了道路，學生只有會讀才能善讀，只有善讀才能愛讀，直至形成一種本能，見到文字就讀。

第六 制定閱讀評價

課外閱讀評價是課外閱讀教學中有機的組成部分，假設沒有評價，課外閱讀就無法驗證其效果。語文教師如果只是一味地提倡多讀課外書，而不能進行相應的督促和評價，課外閱讀終將變成一句空談。我們可以構建起多方位、多角度、多手段的課外閱讀評價體系，不僅對讀書數量、書目選擇、讀書筆記等都做具體的評價標準，還應參與對學生讀書的動態化過程的評價，此外更要在以下方面進行全面、深入、細致的測評：

（1）閱讀時間

每天課外閱讀的時間保證30分鐘以上為最佳，如能長期堅持下去，就會收到最好的閱讀效果。因此，我們可以下發“家校聯系本”，發揮家長的鼓勵、監督、評價作用，注重過程評價，一有進步就肯定，并在家長會上表揚優秀家長。

（2）活動展示

課外閱讀教學是否真正有實效，最終還要落實到豐富多樣的成果展示上。為此可以設立“讀書進步獎”、“月閱讀之星”、“學期閱讀之星”、“故事大王”、“讀書手抄報評比”、“讀書交流會”、“親子閱讀獎”“展評優秀的讀書筆記”、“知識競賽”、“朗誦比賽”、“優秀讀書筆記獎”、“課本劇展演”、“辯論賽”等活動和獎項，諸如此類的活動評價方式可以有效地鼓舞學生的閱讀熱情，調動起他們閱讀的積極性，擴大影響，使學生在賞識、鼓勵中愛上閱讀，使校園彌漫出濃郁的書香氣息。

總之，在培養學生良好的閱讀習慣上，本人恰當運用嚴中有慈、尊重賞識的“柔性”教育方式，構建了一套嚴謹的、循序漸進的體系，以強化訓練來建造，以閱讀課為練習場，以興趣為誘餌，以目標為燈塔，以方法為船槳，以評價來保駕護航，讓學生逐漸駕馭優良閱讀習慣的輕舟，在知識的海洋中暢快遨游，去追尋幸福的彼岸。

參考文獻：

[1]葉圣陶《葉圣陶教育文集》人民教育出版社1998-01

[2]胡瑩《論中學生閱讀習慣的培養》《廣西師范大學》 2012年

[3]楊穎.《淺談如何在初中語文教學中培養學生良好的閱讀習慣》.學周刊2012（9）：155.

[4]王妍.《培養中學生良好的閱讀習慣[J]》.群文天地，2011（12）：241-242.

[5]趙建秀.《要培養學生良好的閱讀習慣[J]》.新語文學習（教師版），2009（3）：44.