國內(nèi)外第二語言學習動機研究綜述

閆倩楠++陳亭杉

“只要有學習動機，誰都能學會一門外語。” Pit Corder（1967）在心理學上，動機被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性，主要指激發(fā)人的動機的心理過程。它是一種內(nèi)在驅(qū)動力，通過刺激和強化，能使之朝著所期望的目標前進。既然動機是一種動力，語言學習是一種行為，因此語言學習動機必然對語言學習行為產(chǎn)生影響。

一、國外第二語言學習動機研究

國外第二語言學習動機的研究已有四五十年的歷史，理論來源便是社會心理學和主流心理學在語言學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支，它具有通過研究個體的心理現(xiàn)象來解釋個體社會行為和社會意識的社會功能。而主流動機心理學派主要研究引發(fā)個體行為的內(nèi)在動力。

在20世紀60年代到90年代，西方語言學家對學習動機進行了深入研究。1968年，美國教育心理學家Ausubel指出，動機與學習的關(guān)系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關(guān)系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動機指稱對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動機定義為學習者出于需要或愿望在學習外語所付出的努力。他們都將動機與語言學習相聯(lián)系，把動機看作是可以影響語言學習的能動性因素。但他們只是對動機與語言學習的相關(guān)性進行了研究，并未對學習動機本身進行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發(fā)表，Gardner將學習動機歸納為四個方面：目的學習的努力程度；達到學習目的的愿望；學習態(tài)度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進行了劃分，將其歸納為三個方面：對待外語學習，學習者本身的態(tài)度；學習者學習外語的愿望；學習者學習外語所付出的努力。

其中，最有影響力和最有效的動機理論是Gardner（1985）的動機模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語習得上做了大量研究，對多種文化中二語習得的群體進行研究，他們認為動機成為影響二語習得和構(gòu)建不同文化交流的一個主要力量。其主要研究成果：融合型動機和工具型動機的分類和經(jīng)典社會教育模式。經(jīng)典社會教育模式關(guān)注第二語言學習中，學習動機在態(tài)度和學習成績之間的中介作用。這一模式突出特點是涉及的所有變量都是從實證研究結(jié)果中提煉出來的，并且在實際操作中進行界定和評估，變量之間的關(guān)系也是在大量實證研究中獲得和得以驗證的。他們設(shè)計的動機測量量表，成為當時二語學習動機調(diào)查的標準。

由于經(jīng)典模式?jīng)]有辦法解釋所有語言學習的原因以及學習者的個體差異因素，許多學者嘗試用不同的理論來豐富動機學說。在這些研究當中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動機三層次說。D?rnyei總結(jié)了前人的觀點，特別是教育心理學的觀點，從實際的課堂教學出發(fā)，主張從語言層面、學習者層面和學習層面三個維度來界定和測量外語學習動機。該模式最大的特點是體現(xiàn)了語言學習動機和教學情景的有機結(jié)合，包含了Gardner模式中沒有涉及的一些因素，為在學校教育情境中動機研究的效度提供了實證支持。同時從多元化的視角研究，突破了從單純的社會環(huán)境研究，而轉(zhuǎn)向了學校和課堂教學環(huán)境下的二語學習動機研究。

國外二語學習動機的理論研究和實證探討，促進了二語學習動機的模式構(gòu)建，對國內(nèi)的語言學的研究提供了新思路、新方法。

二、國內(nèi)第二語言學習動機研究

20世紀80年代，第二語言習得動機研究開始傳入我國外語教學界，我國外語界一批專家學者，如桂詩春、王初明等一方面將國外的動機理論翻譯成中文介紹到國內(nèi)，一方面身體力行，將動機理論運用到自己的外語教學研究中去。這一時期的研究成果主要集中在三個方面：一是分析動機及其影響因素的關(guān)系。文秋芳（2001）運用定量研究，對南京大學年入學的英語專業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查，得出的研究結(jié)果顯示，動機、觀念和策略之間關(guān)系的穩(wěn)定性較高。二是分析動機類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國大學本科生英語學習的動機類型，用 SPSS 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了因子分析和多元方差分析得出七種動機類型。王婉瑩（2006）動機類型大致可分為娛樂型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發(fā)學生的外語學習動機。黃瑞紅（2010）分析了成人學員英語學習動機的激發(fā)策略，提出了五點要求。肖武云、曹群（2008）的研究結(jié)果表明，元認知策略教學能較好地激發(fā)學生學習動機。

國內(nèi)外語學習動機的研究逐漸多元化，不僅對學生個體因素對動機的影響進行了研究，還關(guān)注到了課堂，教師等外部因素對學習動機的影響；除了單一的社會心理視角，還從認知心理學，教育心理學等多視角對學習動機進行探討；更多的采用實證研究，以SPSS為工具，通過因子分析，典型相關(guān)分析，多元回歸分析等方法進行統(tǒng)計研究，或者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法探討動機及其影響因素之間的關(guān)系。這些理論和研究方法都為漢語學習動機研究奠定了基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)漢語學習動機研究

在對外漢語教學中最早使用“動機”這一術(shù)語進行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學習者的學習動機分為五種：“”榮譽感的驅(qū)使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學漢語。而對學習者動機進行實證研究的始于王愛萍。王愛萍（2000）對來華學習的東南亞華裔學生的調(diào)查。之后，馮小釘（2003）對短期留學生的學習動機進行了調(diào)查。郭亞萍（2009）對印尼留學生的漢語學習動機進行了研究。這些研究使我們對不同國家和地區(qū)，不同學習背景的留學生漢語學習者的學習動機有了最直接的了解。王志剛（2005）在對外國留學生的漢語學習目的進行分析時，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動機、態(tài)度、策略三者的關(guān)系，指出對目的語社團的態(tài)度是影響學習成績的關(guān)鍵因素。他們的研究對象是來自不同國家的留學生，研究的是漢語學習者在目的語國的學習動機，通過對比不同國家留學生漢語學習動機的異同，能夠幫助教師針對學習對象制定有效的教學策略，從而指導實踐。

國內(nèi)外對于學習動機研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對于學習動機的研究始終存在一個本質(zhì)性的問題，那就是國內(nèi)對動機理論翻譯及理解有偏差的問題。在對學習動機的研究中，態(tài)度與動機始終鑒定不明確，區(qū)分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動機理論的發(fā)展和實證研究。

參考文獻：

[1] Corder，S.P.The Significance of Learner Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967（5）：2-3

[2] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery：Technical Report（1985）Retrieved January 5，2006.

[3] 文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2001.

[4] 王魁京.第二語言學習理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，1998.