淺論構建以大學生職業生涯規劃為導向的網絡化學習共同體

王昕雨 唐亮

摘 要：在嚴峻的就業形勢下，大學生職業生涯規劃教育顯得尤為重要。文章分析了大學生職業生涯規劃教育的現狀，闡述了構建大學生職業生涯規劃為導向的網絡化學習共同體的必要性，提出通過建立專業鮮明、階段突出的網絡學習共同體，積極搭建創新創業實踐平臺，必將更好地幫助學生進行職業生涯規劃。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 網絡學習共同體

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-210-02

近年來，大學生的就業壓力異常巨大，大學畢業生的就業問題已成為家庭、學校和社會關注的熱點問題。大學生就業問題，不僅在于社會就業崗位緊缺，還與高校對學生職業生涯規劃的重視程度，以及大學生綜合能力培養有著密切的關系。大部分學生在大學期間因缺乏生涯規劃的指導，對自我沒有認知，在擇業競爭時就會遇到很多尷尬的局面，甚至失去自信心與參與競爭的勇氣。因此，構建大學生職業生涯規劃為導向的網絡化學習共同體，是當今高校推進大學生生涯規劃教育改革的一個值得深刻探討的問題。

一、大學生職業生涯規劃教育的現狀與問題

我國實施科教興國戰略以來，高校不斷深化高等教育綜合改革，轉變教育理念，把學生全面發展與個性發展結合起來，積極探索以學生為中心的多樣化人才培養模式，不斷提高人才培養質量。然而，目前我國高等教育依然存在著一些弊端，影響著大學生職業生涯規劃。主要表現在：

（一）教育理念較落后，對職業生涯規劃不重視

目前，我國大部分高校仍舊采取以“注入式”授課方式為主的傳統教育方式來對學生進行就業指導與生涯規劃，然而課堂內容陳舊枯燥，授課形式單調乏味，難以激發學生的興趣。課程缺乏實用性，難以將理論應用于實踐，學生的綜合能力也得不到提升，達不到用人單位的基本需要。此外，大多數學校關注較多的是就業率，這份工作是否符合學生的就業愿景，能否充分施展學生的綜合能力，這方面卻無人關注和統計。由于沒能真正重視大學生職業生涯規劃的指導工作，進而導致部分學生學習目的不明確、學業規劃目標的方向性不明、學業規劃內容的操作性欠缺。

（二）管理體制不規范，缺乏專業教師和個性化輔導

由于大學生對社會了解甚少、缺乏經驗，對未來的職業規劃還是模糊的，這便需要學校加強專業的咨詢輔導來滿足學生個性化的需求。目前較多高校沒有專業的職業規劃師，一般都是由做學生思想教育工作的老師或輔導員來進行指導，對他們沒有任何科研要求和職稱評聘的要求，在教學上只注重量，不注重質。并且學校缺乏對職業生涯規劃教育的兼職教師資格準入制度和培訓提高機制，從而這些指導者往往缺乏相對專業的知識和系統的理論指導，很難幫助大學生根據社會的需求以及自身的性格、興趣、特點和不同的學習階段來制定個性化的生涯規劃，使得他們在擇業競爭中出現不能正確認識自己、缺乏自信心、失去參與競爭的勇氣等問題。

（三）實踐交流平臺欠缺，無法提高大學生綜合能力

目前，很多用人單位招聘大學生的重要考察依據，則是學生的綜合能力。因此，高校鼓勵大學生積極參加各式各樣的科技創新和社會實踐活動，然而很多學生因缺乏科學的指導，為了增加工作經驗，盲目跟風，不分主次，缺乏職業方向性，找了很多份兼職工作，卻沒有哪一份是對自身的綜合素質有實質性的幫助和提高的。因此學校應利用網絡平臺，建立大學生創新實踐基地和團體組織，進行有專業性的職業訓練。只有通過建立大學生創新創業實踐基地，使創新創業教育與專業教育深度融合，積極搭建實踐交流平臺，引導學生積極創新創業，提升其綜合實踐能力。

二、構建以大學生職業生涯規劃為導向的網絡化學習共同體的必要性

傳統大學生職業生涯規劃教育中，我們強調以教師為中心，在教室這樣固定的場合，學生處在被動接受知識的過程中，難以實現老師與學生、學生與學生之間的互動交流。因此，網絡學習共同體解決了師資不均、缺乏互動平臺、學習時空局限以及個性化需求多樣性的難題，構建網絡化學習共同體勢在必行。

（一）網絡化學習共同體有著共生性和開放性等特征

網絡學習共同體的成員可能來自不同的社會階層，認知水平可能不在同一層次，看待問題的方式與態度也不盡相同。學習共同體中成員的多樣性可以產生不同思想的碰撞與匯聚，使學習共同體成為了一個開放性的學習系統。在學習共同體內部，共同的學習目標、研究方向成為成員之間相互聯系的紐帶，為了促使學習共同體的不斷進步，大家在追求個人愿景的同時，也為達成團體目標而努力，從而為參與者提供一個相互支持、相互督促和共同進步的平臺，實現學習者的自主學習。

（二）網絡化學習共同體有著共享和高效等功能

通過參與公告板或論壇上各種話題的討論，成員能夠將更多的知識、經驗、資源等匯聚起來，進行融合、加工，從而激發創新思維，最終產生自己獨特的見解，達到資源共享、教學相長的目的。在傳統教學中，學習成員需要依靠書面記錄或口傳的方式進行學習，而通過網絡平臺學習的話，只需要將知識成果以音頻、視頻、動畫的形式傳遞給學習者，這樣不僅提高了效率、降低了成本，還增加了學習的趣味性。助學者在網絡學習中起到監控、調節、引導等作用，針對學習者的表現和共同體的進展情況，做出合理評價，并鼓勵成員之間進行自評和互評。

（三）網絡化學習共同體的構建是大學生職業生涯規劃發展的必然趨勢

隨著手機運營商的競爭，很多校園建立了校園無線網絡，網絡資費不斷下調，帶寬不斷加大，移動學習環境逐漸成熟，學生可以隨時隨地進行移動學習，使得大學生職業生涯規劃的網絡教育具備了前所未有的應用前景。以人人網、微博、豆瓣和知乎為代表的社交網站都在不斷地探索在線學習共同體的構建模式。將微博、QQ、朋友圈等社交網絡，應用在大學生職業生涯規劃教育中，最大的優勢就在于可以打破傳統教育方式下時間、空間的局限，有針對性地獲取知識，使學習者成為真正學習的主體，豐富個人的知識技能。

三、網絡化學習共同體在大學生職業生涯規劃教育中的探索與實踐

在大學生的職業生涯規劃教育過程中，構建網絡化學習共同體，有利于師生無障礙地溝通與交流。學生為了共同的愿景，在一種濃厚的學習氛圍與快捷的學習方式中，將知識、經驗、資源等共享、融合、重塑，達到資源共享、信息互通、教學相長的目的。一些高校在構建職業生涯規劃網絡共同體時，注重專業特色、興趣特長以及根據學習階段的不同，盡可能滿足大部分學生個性化的需求，充分體現網絡化學習共同體的優勢。

（一）以職業生涯規劃為導向，構建專業鮮明的網絡化學習共同體

學生所在學院和專業不同，學院制定的培養方案也不同，再加上個人的興趣、特長，因此每名學生的就業愿景是各不相同的。另外，經過四年專業課的學習，僅有一些最基本的專業知識是不夠的，還需要進一步拓寬自己的專業知識面和相關的專業技能。因而，在構建網絡化學習共同體的過程中，可以根據不同學院，以及不同專業，搭建具有鮮明專業特色的，職業生涯規劃共同體。在這種具有鮮明的專業特色學習共同體中，學生能夠得到更加具體、明確的就業指導，同時也方便了同專業而不同學校學生之間的相互學習與交流。

（二）以職業生涯規劃為導向，形成階段分明的網絡學習共同體

大學生生涯規劃，應當針對不同的年級，分步驟實施教學計劃，關注教育的階段性，逐步形成比較完善的職業生涯規劃教育體系。例如，大一階段的生涯教育可以以網絡心理調查問卷或網上職業性格測試的形式，讓新生完成自我認知，初步確定生涯發展方向。大二階段的生涯教育主要是幫助學生分析自身優勢與缺陷，根據不同的特點進行培養。大三階段的主要任務，則是進行自身職業定位，不斷完善學生職業生涯規劃。大四的時候，則是學校生活向職業世界轉變的過渡時期，此時科學引導和有針對性的輔導尤為重要，應進一步加強學生的職業理論和就業技巧，幫助學生獲得更多的就業信息和畢業實習機會，積累更多實戰能力。

（三）以職業生涯規劃為導向，利用“互聯網+”提供創新創業實踐平臺

“互聯網+”的出現，為當今學生提供了基于網絡的數字化學習環境。以互聯網平臺為基礎，教學呈現出多元混合式的教學模式，如慕課、翻轉課堂等等，很好地將國內和國外資源相融合，校園與社會資源相結合，這些個性化學習、協作學習，以及終身學習的新型網絡化學習共同體，大大提高了教學效果。學生通過“互聯網+”得到了更多創新、創業實踐機會，在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，傳統的理論說教具有很大的局限性，無法鍛煉學生的綜合實踐能力，通過開發網上模擬系統，可以使學生在虛擬環境中進行創新與創業實踐，激發學生創新創業靈感，體驗創新創業的成功與失敗，增加成功創業的可能性，從而幫助學生更好地進行未來的職業生涯規劃。

四、結語

總之，網絡化學習共同體這種新型的學習方式，采用了“去中心化”的傳播模式，充分發揮了社交網絡優勢，成員通過自主選擇，實現個性化定制，在這樣的網絡學習共同體中，每個成員都是信息的傳播者和接收者。通過打破傳統教育方式下時間、空間的限制，從而構建學習與交流的平臺，實現資源共享，激發學習興趣，提高學習效率。因此，如何構建良好的網絡化學習共同體，并將其應用在大學生的職業生涯規劃教育中，非常值得我們進一步去研究和探討。

[基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目（2015SJB856）階段性成果；江蘇科技大學2014年度人文社科一般項目 “大學生生涯規劃視角下‘網絡化學習共同體’構建研究”階段性成果。]

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（作者單位：江蘇科技大學 江蘇鎮江 213022）

（作者簡介：王昕雨，江蘇科技大學經濟管理學院學生，2015級深藍學院學生；唐亮，碩士研究生，從事高等教育管理研究。）（責編：賈偉）