科研反哺教學的內外因素及運動規律探索

吳有富，吳 晶，李 方，潘春燕

（1.遵義師范學院，貴州遵義563000；2.貴州民族大學，貴州貴陽550025）

科研反哺教學的內外因素及運動規律探索

吳有富1，吳 晶2，李 方2，潘春燕2

（1.遵義師范學院，貴州遵義563000；2.貴州民族大學，貴州貴陽550025）

科研及科研能力是高等教育工作者具備合格教育能力的重要素養之一；因此教學與科研是高等學校不可或缺的兩大職能。當前的高等教育實踐中，教學與科研已存在失衡、相互脫節和評價失準等突出問題。諸多學者就此問題展開了研究，得出了一些結論，但均沒有從哲學和統計學的角度出發去探索為什么會出現這些問題，怎樣才能克服這些問題。本文試著從哲學和統計學的角度去探索教學與科研的關系、科研反哺教學的內外因素及運動規律；從而尋找出一套適合科研反哺教學的運行機制；最終探索出教研結合、創新驅動及協同創新的教育能力提升體系，實現對學生創新素質的培養。

科研反哺教學；內外因素；運動規律

一、高校教學與科研存在的突出問題

（一）教學與科研的定位失衡

目前在科研與教學的制度建設中，95%以上的本科高校普遍表現為重視直接科研成果獎勵而忽視科研對教學貢獻度的激勵，絕大多數高校將科研成果（包括發表論文的期刊、科研項目立項、獲獎等)劃分為若干等級，對“高等級”科研成果給予重獎，其獎金一般數倍于教師辛苦一學期為學生上課所得的課酬收入。特別是在教師職稱評聘時，科研成果的數量和質量被確定為唯一的標準，而教學成績只要求合格。這種制度的設計和執行對教師調整自身工作重心具有極強的導向性，迫使教師不得不將有限的精力主要投入科研，而科研對教學的促進作用則無人考慮，教學質量難以提高甚至下降就不可避免。

（二）教學與科研“兩張皮”

學校重科研的目的是提高學校的社會地位和聲譽，教師重科研的目的是增加職稱評定的含金量，并因晉升職稱獲得經濟利益和社會認可。這種帶有一定功利性的高校科研活動，與教學之間關聯度不高，沒有與培養更多具有創新性思維和能力的人才緊密結合起來。學校可能會在會上強調大學教師從事科研對教學的重要性，但科研與教學有怎樣的聯系，怎樣把科研活動與教學活動有機結合起來卻模棱兩可。最終導致科研項目搞完了，將項目成果上交則交差了事；最終科研是科研的事，教學還是教學的事。

（三）單一問題驅動:頭痛醫頭,腳痛醫腳

學校管理部門和教學部門都知道教學與科研脫節，教學質量在倒退，其中一個主要原因是科研沒有反哺教學，科研人員把主要精力投入到了科研中，因此提出了科研怎樣反哺教學的問題。這實際上是一個單一推動問題。事實上，問題恐怕沒那么簡單。我們總是頭痛醫頭，腳痛醫腳，沒有考慮教學活動中的各種內在因素與外在因素及它們之間的關系及運動規律，也就是沒有去尋找怎樣從根本上解決此問題的最佳方案。

（四）教科管理協同松散；教師無責任擔當意識

通常，科研管理部門只關心科研項目數和科研成果數，教學是教務的事。教學管理部門只關心課有沒有人上，上課的質量沒有人太關注。學生已麻木，上課差的教師，考試易過，故不會找學校的麻煩。在特別強調科研的當下，那些默默無聞、長期從事教學工作、有豐富教學經驗的教師，在高校中很難獲得能力上的認可，在職稱評定等方面缺乏優勢，迫使教師不得不將主要精力用于科研，而教師的本職工作——教學反而退居次要，很多教授、名師忙于科研，無暇為學生上課。完全忘記了大學教師的首位職責。

（五）科研的國家意識與社會意識片面化

國家各部門在設計一個項目時只想到一個科研項目要產出多少論文、多少項專利和著作等。對科研的教育職責沒有硬性規定，即使是大學教師承擔的項目也是如此。社會上在評判一個學校時多是根據科研產出來評價，在高校這無形造成了國家只重視科研教學過得去就行的風氣。大學教師從事科研的目的還是創造知識，并將此知識傳授給學生，但科研項目設計者無此意識。

本文的主要目的是探索科研反哺教學的內外因素及運動規律，科研與教學由“兩張皮”向有機融合轉變和由注重知識傳播向注重創新意識和創新能力培養轉變(學科、教學、科研與管理的關系是圖1)。

圖1 學科、教學、科研與管理之間的關系圖

二、科研反哺教學的內外因素

（一）科研反哺教學的內因

通過分析，我們可以得出影響科研反哺教學的主要因素。（1）從事科學研究的教學工作者的素質，特別是對國家和社會使命感的擔當意識和高校教師職責的公職認識。一個有使命感的施教者一定會將他的科研成果與教學結合起來。（2）科研項目參與者公開的學術活動及基于項目知識的教學活動。科研項目參與者若能將他的研究成果在各種場合與大家交流，如給學生作學術報告，這就是無形的科研反哺教學。法國研究生不需發表論文，但要畢業必須給全校師生作一場學術報告。（3）學生對項目的參與度與知曉度。一個項目，如果參與的學生越多，知道的學生越多就越能說明此項目對教學有較大的反哺作用。（4）項目層次和研究內容與學科專業的相關度（如國家級項目影響就要大些），如果我們的教師研究的項目是國家或區域重大需求的項目，且這個項目是緊密結合所在的學科專業展開的，則這樣的科研項目對教學一定有反哺作用。

圖2 人才成長各因素關系

（二）科研反哺教學的外因

（1）國家政策。國家的導向特別關鍵，有什么的政策，就有什么樣的人才成長導向；同時也決定教學實施者的行為（相關的因果關系情況見圖3）。（2）教學模式和教學方式。如果我們只注重單一知識點的傳播，而不重視創新知識的傳播，這樣的教學方式是用不上科研的。如果我們把創能力培養作為教學的重要內容，此時科研就起到了很大的作用。（3）學生的考核與評價機制。如果我們把學生的考核作一些靈活的改變，不是單一考核書本上的知識點，而是重視考核知識的應用。比如，關于“程序設計”這門課，一個學生考核書本知識時得90分，但不能單獨完成一個小系統的程序編寫，而另外一個學生書本考試只得60分，但在參與教師的項目時卻能為教師完成測試系統程序的編寫，不言而喻，后者優秀。（4）對施教者的評價機制與激勵機制。對教師晉職條件的設置和績效發放的原則將對教師的行為起到決定性的作用。若在職稱評定與工作績效中均加入科研反哺教學的考核內容，教師便會更有動力去進行科研活動。（5）其它的影響因素還有學科建設、校園文化及配套政策等（它們之間的關系見圖3）。

圖3 學生能力培養各驅動因素之間的關系圖

三、運動規律

大學的宗旨是培養人，培養人的創造、創新能力，培養學生適應社會發展和需求的能力。在影響培養學生創造、創新能力的各要素中，根據圖3可以看出，培養合格人才首先教師必須具有合格的教育能力，教育能力由教育實施者通過課堂教學、實驗（實踐）教學、創新能力提升教學三者有機結合來展現。這三種教育資源由實施教育的人（教師）來提供。那么這些教育資源是從哪里來的呢？這些教育資源來自于施教者知識的積累和不斷學習、研究中補充、豐富的新知識。所以大學施教者必須從事科教活動，不從事科研活動的施教者是不宜在大學工作的。那么通過科研獲得的新知識怎樣才能有效地傳授給學生呢？這需要通過教學的三種形式“課堂教學”、“實驗（實踐）教學”、“創新能力提升教學”來實現。所以對施教者的評價必須是綜合性的。此外，外因的作用也是非常重要的，如果有好的措施和政策催生科研成果轉換成教學資源，培養合格人才的目標就能較好實現。

四、促進高校教學與科研良性互動的改進措施

通過運動規律的陳述，我們得出促進高校教學與科研良性互動的措施主要有以下幾方面。

（一）增強施教者的社會責任感和國家使命感

道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有學問和本領也無甚用處。教師的職業道德，作者認為比其他職業道德更重要。教育就是教人做人，教師的教育與學生未來的發展、民族的發展乃至人類的發展緊密相關，作為人類靈魂工程師的教師，其責任和使命就是讓學生健康成長成為國家的有用之才。

在人的成長過程中，學校教育起著非常關鍵的作用，而老師是學校教育的主要實施者，會對學生產生極大的影響。宏觀上說，教育關系到我們整個中華民族的整體素質；微觀上說，教師的教育關系到每一個學生的未來。無論對教育賦予何種意義，我們必須承認，教師是一個十分特殊的職業，它的特殊性在于教師的職業對象是眾多獨立的個體。教師對職業的態度如何，決定了教育對象今后的人生走向。所以有人說教師是一個良心的職業，因為教師必須要肩負起神圣的使命和重大的責任。在高校從事科研的教師，首先應是一個教師，其次它才是一個科研工作者。

（二）建立完善的科研反哺教學機制

高校要規范教師的科研活動，促使教師把主要精力投入教學工作。對于從事科研活動的教師，要引導他們正確處理教學與科研的關系，要把科研成

果反哺教學作為聘任（晉升）教師職務、確定津貼和項目完成內容的必要條件，把科研反哺教學質量作為教師職務聘任的重要標準之一。加強“質量工程”中科研反哺教學實施效果的評估，并進一步完善相關政策法規和績效考核機制，科研反哺教學效果好的要給予相應的獎勵。

從高校的內部管理機制來看，激勵—約束機制是高校各級員工十分關注的問題。首先，在各類獎項的設置上，既應有科研成果獎，也應有反哺教學獎，兩者并重。要在事關教職工切身利益的職稱評審和津貼分配制度中，對科研反哺教學做出明確、具有可操作性的規定和要求。反哺激勵機制可在“量”和“質”兩個方面對教師進行激勵。對科研反哺教學“質”的激勵可以采用多種形式，以保證優秀科研反哺教學能獲得較高的收益。其次，在晉升評優上，優秀教師的評選要注重科研和科研對教學的貢獻兩個方面的實際成績。教師職務評聘的政策要向教學和科研結合得好、成績突出的教師傾斜。

（三）改變教學模式和學生的評價機制

現行的教學模式與考核機制不利于科研反哺教學。因為課程是固化的，教師的科研項目是隨機的，科研所創造出的知識很難與教學內容接軌。對參與科學研究及作出創新成果的學生是否是優秀學生，是否可以按時畢業等規定要重新修訂。比如計算機專業的學生，開設有‘程序設計’這門課，一名學生按現行的管理辦法考試不及格，但他在參與教師的項目中卻能編寫測試程序。將如何評價這名學生呢？按現行管理體制是不能畢業的，但可以根據他的能力認為這名學生是合格的。

（四）改變社會對學校科研的評價觀念

社會環境及學校的定位對學校發展非常重要。從國家的角度，要有正確的導向；在項目設計時，要充分考慮項目的教育性（至少是通識教育性），即在評價項目時，對反哺教學的情況要加以考慮。同時對一個大學的評價，不是有幾個學者發表幾篇文章就有名，我們要分類看待。比如評價貴州民族大學時，有學者發表了幾篇文章固然重要，但更重要的是要評價她是否培養了合格的民族地區經濟社會發展的各類人才，并為民族地區的共同繁榮及和諧發展作出了重大貢獻。

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（責任編輯：朱 彬）

The Exploration of Internal and External Cause and Movement Law of Research Feeding Teaching

WU You-fu1，WU Jing2，LI Fang2，PAN Chun-yan2
(1.Zunyi Normal College,Zunyi 563000,China;2.Guizhou Minzu University,Guiyang 550025,China)

Doing research work and this ability are one of the important qualities for being a qualified worker in a university;therefore, teaching and scientific research are two indispensible roles in a university.However,there appearsome problems in the teaching practice of university such as the inseparation of teaching from research,imbalance between teaching and research,and inaccurate evaluation of teaching and research,etc.Though many scholars obtained some conclusions from their studies on the problems,they did not do so from the perspectives of philosophy and statistics.And the author attempts to,from the above perspectives,explore the relationship between teaching and research,the internal and external cause and movement law of research feeding teaching,aiming to find out an operative mechanism of research feeding teaching to upgrade the educational system of combing teaching and research,of driving innovation and of coordinated innovation with a view to cultivating students’innovative quality.

research feeding teaching;internal and external cause;movement law

G640

A

1009-3583（2016）-0085-04

2016-06-16

2013年貴州省教育廳教育質量工程資助項目

吳有富，男，貴州織金縣人，遵義師范學院副校長，三級教授，法國博士，教育部新世紀優秀人才，貴州省省管專家，政府津貼享受者，省教學名師。