走進(jìn)童話(huà)世界——單元整體閱讀教學(xué)例談

●饒曉妹

走進(jìn)童話(huà)世界——單元整體閱讀教學(xué)例談

●饒曉妹

鄂教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第七單元是一組童話(huà)故事。教材圍繞“幸福與快樂(lè)”主題，選編了《點(diǎn)金術(shù)》《七色花》《黑眼睛的大紅魚(yú)》三篇童話(huà)故事。怎樣通過(guò)單元整體閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界、品味童話(huà)語(yǔ)言、了解童話(huà)特點(diǎn)呢？

一、游戲激趣，初知故事情節(jié)

興趣是最好的老師。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助他們建立起對(duì)童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)，是一種很好的選擇。

教學(xué)伊始，教師通過(guò)大屏幕出示了以下三張圖片，并告訴學(xué)生：這是三朵神奇的太陽(yáng)花，一朵里藏著你的名字，一朵里藏著你在“什么地方”，一朵里藏著你在“干什么”。只要你說(shuō)出自己的名字，就能知道你在哪兒干什么。

徐齊試探性地站起來(lái)報(bào)出了自己的名字，屏幕上立即顯示出“徐齊在樹(shù)葉上跳舞”。徐齊一愣，隨即和其他同學(xué)一起開(kāi)心地笑起來(lái)。夏萌昕不甘落后，站起來(lái)大聲報(bào)出了自己的名字，屏幕上顯示出“夏萌昕在海底聽(tīng)美人魚(yú)講故事”。此時(shí)，教室里活躍極了，大家急切地舉起手，都想知道自己會(huì)發(fā)生什么“奇遇”。“同學(xué)們，你們?cè)跇?shù)葉上跳舞，在海底聽(tīng)美人魚(yú)講故事，這可能嗎？”教師沒(méi)有在這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)多地停留，用這個(gè)問(wèn)題把大家拉到教學(xué)主題中來(lái)。“但是，在一個(gè)世界里，這些都有可能哦。在這個(gè)世界里，花兒會(huì)甜甜地笑，白云會(huì)和風(fēng)兒賽跑，匹諾曹的鼻子會(huì)變得很長(zhǎng)很長(zhǎng)……一切都是那么神奇!”教師話(huà)音剛落，學(xué)生就齊聲回答：“童話(huà)世界！”

此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要求學(xué)生簡(jiǎn)單地講一個(gè)自己最喜歡的童話(huà)故事。幾名學(xué)生講述后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：把一個(gè)童話(huà)故事講完整，必須要說(shuō)清楚那幾點(diǎn)？經(jīng)過(guò)討論，師生共同整理出了如下表格——

童話(huà)故事情節(jié)表

主人公時(shí)間地點(diǎn)______________________ _______事情_(kāi)__________ _______ ________開(kāi)始經(jīng)過(guò)結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)交流，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，對(duì)童話(huà)有了一定的理性認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)三篇文章中最長(zhǎng)的一篇《七色花》，并共同填寫(xiě)上述表格。表格中的前三項(xiàng)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就能找出來(lái)。“事情”這一欄有一定難度，教師做了必要的指導(dǎo)：“七片花瓣的故事結(jié)構(gòu)相同嗎？你能用一兩句話(huà)概括出來(lái)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事雖然很長(zhǎng)，但每個(gè)小故事的結(jié)構(gòu)都一樣，即珍妮遇到了問(wèn)題，七色花幫她實(shí)現(xiàn)了愿望。這是一個(gè)很了不起的發(fā)現(xiàn)！有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易就把事情的“開(kāi)始”“經(jīng)過(guò)”和“結(jié)果”梳理出來(lái)了。

隨后，教師要求學(xué)生小組合作，自主閱讀《點(diǎn)金術(shù)》和《黑眼睛的大紅魚(yú)》兩篇課文，并按照上表的要求梳理故事的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，概括出了幾篇童話(huà)故事的內(nèi)容，并初步掌握了概括童話(huà)故事主要內(nèi)容的基本方法。

二、品讀語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心

閱讀童話(huà)，需要深入了解人物的內(nèi)心世界，而人物的內(nèi)心活動(dòng)需要通過(guò)文字才能呈現(xiàn)出來(lái)。因此，抓住句引導(dǎo)學(xué)生品讀，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公的捷徑。我們來(lái)看看教師以《點(diǎn)金術(shù)》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀三篇課文的教學(xué)片段。

師：上節(jié)課，老師和你們一起走進(jìn)王宮，認(rèn)識(shí)了一位喜歡錢(qián)而貪得無(wú)厭的國(guó)王，他就是——（出示麥得斯圖像，生齊答：麥得斯）。因?yàn)樯耢`要賜給他點(diǎn)金術(shù)，所以他心花怒放地說(shuō)——（出示“我將成為世界上最富有、最幸福的人”，生齊讀）。麥德斯認(rèn)為“幸福”是什么？

生（齊）：幸福是金子，是富有。

師：麥得斯得到了幸福嗎？邊讀邊畫(huà)出被點(diǎn)金的事物，以及描寫(xiě)麥得斯心情的詞語(yǔ)，然后想一想：麥得斯幸福嗎？從哪里看出來(lái)？（學(xué)生邊讀邊畫(huà)。）

生1：麥得斯得到了幸福，因?yàn)椤八|到床，床就變成了金的。他開(kāi)始穿衣服，衣服也變成了金的”。從課文中的這幅圖就能看出來(lái)，他多么高興啊！

師：你能把國(guó)王的心情讀出來(lái)嗎？（生1朗讀，教師指導(dǎo)。）

生2：我覺(jué)得麥得斯沒(méi)有得到幸福。第5自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)“掃興”，意思是因遇到不愉快的事而興致低落。一個(gè)得到了幸福的人怎么會(huì)不高興呢？

師：請(qǐng)大家畫(huà)出第5自然段中描寫(xiě)花園和花美麗的詞語(yǔ)和句子，并練習(xí)讀一讀。（教師指導(dǎo)學(xué)生理解“芬芳艷麗”“色彩繽紛”的意思，并讀出麥德斯由高興到掃興的感情變化）還能從其他地方看出麥德斯沒(méi)有得到幸福嗎？

生3：從第6自然段的“悶悶不樂(lè)”“饑腸轆轆”中也可以看出麥德斯不幸福，一個(gè)沒(méi)有飯吃、沒(méi)有水喝的人怎么會(huì)快樂(lè)和幸福呢？

生4：從第8自然段的“痛苦”也能看出麥德斯不幸福，

師（指導(dǎo)學(xué)生朗讀寫(xiě)麥德斯心情的句子，讀出他的心情變化；出示麥德斯兩次說(shuō)的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀）：麥德斯明白了什么？

生5:富有不一定就能帶來(lái)幸福。

師：你能告訴麥得斯，什么是幸福嗎？

生5：珍惜擁有，才能快樂(lè)幸福。

師：從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道，抓住人物的心情和語(yǔ)言細(xì)細(xì)品讀，就能讀出人物的內(nèi)心世界，了解故事的寫(xiě)作目的。《七色花》和《黑眼睛的大紅魚(yú)》中也有很多寫(xiě)人物心情和語(yǔ)言的句子。大家用剛才學(xué)到的方法讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，并思考，你們看到了一個(gè)怎樣的珍妮?黑眼睛的大紅魚(yú)靠什么戰(zhàn)勝了兇惡的虎頭鯊？我們從中能明白什么道理？

（學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流后，教師組織全班交流。）

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師繼續(xù)采用了“扶”“放”結(jié)合的方法——先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《點(diǎn)金術(shù)》，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，然后運(yùn)用習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)其余兩篇課文。這樣教學(xué)詳略得當(dāng)、主次分明，既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容并領(lǐng)悟了其中的道理，又讓學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，真正收到了“魚(yú)”“漁”兼得的效果。

三、對(duì)比情節(jié)，探討童話(huà)特點(diǎn)

了解內(nèi)容、朗讀品味是教學(xué)的“點(diǎn)”。單元整體閱讀教學(xué)僅僅停留在這個(gè)層次是不夠的，教師還應(yīng)推進(jìn)一步，讓學(xué)生從“面”的角度把握整組文章。比如，教學(xué)這組文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比三篇童話(huà)的故事情節(jié)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中相似的地方，從而滲透“篇”的寫(xiě)作意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)中，教師先“拋磚”：“觀察大家共同完成的‘故事情節(jié)表’，老師有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，三篇故事的時(shí)間都不確定——《點(diǎn)金術(shù)》是‘很久很久以前’，《七色花》是‘有一天’，《黑眼睛的大紅魚(yú)》是‘那是一個(gè)不幸的日子’。除此以外，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步閱讀，很快有了收獲。有的學(xué)生說(shuō)，故事的地點(diǎn)都很神奇，不是在王宮、北極，就是在大海；有的說(shuō)，每個(gè)故事都是主人公遇到了問(wèn)題，然后有精靈、神出現(xiàn)并幫助了他們；還有的說(shuō)，故事結(jié)局一般都很美好。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們對(duì)開(kāi)課時(shí)的“童話(huà)故事情節(jié)表”進(jìn)行了補(bǔ)充和完善（如下）。

童話(huà)故事情節(jié)表

_____________ ___ __童話(huà)時(shí)間___ _地點(diǎn)_ _________ __精靈__ __神奇__ ______結(jié)局《點(diǎn)金術(shù)》很久以前城堡神點(diǎn)金術(shù)女兒變回來(lái)了《七色花》有一天迷路老婆婆七色花小男孩健康起______________ ____________ ______ _______________________________ _________ __________ ________來(lái)《黑眼睛的大紅魚(yú)》____ _那是……的日子____ _______大海問(wèn)題____________________________________祈禱更______________ ____________ ______ _________ __________ _________ ______________ _____________________________多金子面包圈被吃______________________________________被虎頭鯊吃___ _奇妙的生物___ _變成一條大魚(yú)_ ________________嚇跑了虎頭鯊

根據(jù)這份表格，學(xué)生不僅更清晰地把握住了三篇童話(huà)的故事情節(jié)，而且對(duì)童話(huà)故事神奇、想象豐富、結(jié)局美好等特點(diǎn)有了整體理解。

四、拓展閱讀，嘗試?yán)m(xù)編童話(huà)

了解童話(huà)故事的特點(diǎn)之后，教師推薦學(xué)生當(dāng)堂閱讀了《巨人的花園》《漁夫和金魚(yú)的故事》兩篇童話(huà)，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)童話(huà)文體和特色的認(rèn)識(shí)。

隨后，教師安排了課堂練筆：黑眼睛的大紅魚(yú)嚇跑了虎頭鯊，又開(kāi)始了新的旅行。他們?cè)谇鍥龅脑绯坑危诔錆M(mǎn)陽(yáng)光的中午游……一路上又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？如果有一天虎頭鯊發(fā)現(xiàn)了他們的秘密，他們又該怎么辦呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)童話(huà)的文體和特點(diǎn)等有了較為清晰的把握，所以大部分學(xué)生都依據(jù)原始故事情境，并充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫(xiě)出了較好的故事。

梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)人在學(xué)生時(shí)期養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是一件人生大事，因?yàn)檫@將影響其一生的幸福和發(fā)展。“學(xué)一單元課文——讀一系列文章——悟一種文體表達(dá)”的單元整體閱讀教學(xué)讓學(xué)生得其趣、得其法進(jìn)而益終身，是一種培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的好方法。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

【互動(dòng)鏈接】

鄂教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第七單元以“智慧和勇氣”為主題，編排了《空城計(jì)》《魯智深行俠桃花莊》《“諾曼底”號(hào)遇難記》三篇課文。三篇文章通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)分別刻畫(huà)了諸葛亮、魯智深、哈爾威船長(zhǎng)的形象。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于三篇課文的故事情節(jié)、人物形象等，他們通過(guò)自學(xué)完全能讀懂。因此，我把理解內(nèi)容、感知人物形象這一版塊以預(yù)習(xí)單的形式發(fā)給學(xué)生，讓他們課下完成，而把領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)研讀文本，我發(fā)現(xiàn)三篇課文都是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的，所以我把本單元的研究主題確定為“探究描寫(xiě)人物的方法”，并設(shè)計(jì)了“課文是怎樣寫(xiě)出這些人物特點(diǎn)”的主問(wèn)題。

實(shí)際教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些描寫(xiě)給你留下了深刻的印象？”“這樣寫(xiě)好在哪里？”這兩個(gè)問(wèn)題，抓住刻畫(huà)諸葛亮語(yǔ)言和神態(tài)的句子學(xué)習(xí)《空城計(jì)》，然后以一篇帶多篇的形式，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法、合作探究《魯智深行俠桃花莊》《“諾曼底”號(hào)遇難記》描寫(xiě)人物的方法。這樣教學(xué)體現(xiàn)了舉一反三、反三歸一的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了“從教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

（武漢市江夏區(qū)碧云小學(xué)盛春玲）

鄂教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“如畫(huà)江山”，安排了《黃河源》《藏北草原》《索溪峪的“野”》三篇課文。文章具有情感美、格式美、韻律美、質(zhì)樸美等共同點(diǎn)。

學(xué)生整體預(yù)習(xí)三篇文章后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文章“意”與“言”的統(tǒng)一。我先引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞句，品味黃河源、藏北草原及索溪峪的景色美，加深其對(duì)“意”的理解；接著，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，如《黃河源》的移步換景、《藏北草原》的人景合一、《索溪峪的“野”》的敘述與描寫(xiě)相結(jié)合的表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生經(jīng)歷“依言得意”和“據(jù)意得言”的過(guò)程；最后，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元習(xí)作《美麗的校園》開(kāi)展說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練。這樣教學(xué)，把讀和寫(xiě)真正結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟出了法，運(yùn)用法鞏固了悟。

（武漢市江夏區(qū)大花嶺小學(xué)熊輝）

鄂教版第十二冊(cè)語(yǔ)文第八單元以“魯迅”為主題，選編了《少年閏土》《雪》《我的伯父魯迅先生》三篇文章。其中，前兩篇是魯迅本人的作品，最后一篇是魯迅的侄女周曄對(duì)伯父的回憶。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把三篇文章分開(kāi)來(lái)單獨(dú)教學(xué)，學(xué)生難以對(duì)魯迅形成一個(gè)綜合性的認(rèn)識(shí)，難以理解作者想要表達(dá)出的思想感情，甚至于對(duì)某些重點(diǎn)詞句的真正含義也難以理解。因此，我決定采用單元整體教學(xué)的思路來(lái)處理這組文章。我從“認(rèn)識(shí)魯迅”開(kāi)始展開(kāi)教學(xué)——粗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從《少年閏土》中發(fā)現(xiàn)兒時(shí)那個(gè)孤陋寡聞、向往自由的魯迅，從《我的伯父魯迅先生》中看到那個(gè)“關(guān)心青年、關(guān)愛(ài)他人”的魯迅，從《雪》中感受到如“朔方的雪”一樣“奮斗不屈”的魯迅。接著，我以“走進(jìn)魯迅”引導(dǎo)學(xué)生深入探究：緊緊抓住三篇文章的共通點(diǎn)——魯迅生活的時(shí)代背景（封建落后的國(guó)家、黑暗的社會(huì)、愚弱的國(guó)民），幫助學(xué)生理解這幾篇文章中的難點(diǎn)詞句，如“黑洞洞”“碰壁”“院子里高墻上的四角的天空”……進(jìn)而透過(guò)文字表面領(lǐng)悟其中深層的含義。最后，我用“我心中的魯迅”拓展延伸，讓學(xué)生通過(guò)閱讀《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等，從不同角度認(rèn)識(shí)魯迅。如此教學(xué)，不僅讓學(xué)生真正走近了魯迅，而且讓他們的閱讀水平得到了提升。

（武漢市江夏區(qū)鄭店街道關(guān)山小學(xué)樊麗）

責(zé)任編輯姜楚華