高一女生“力學”內驅力欠缺的成因及對策

江蘇省海頭高級中學(222104)

劉 霞●

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高一女生“力學”內驅力欠缺的成因及對策

江蘇省海頭高級中學(222104)

劉 霞●

高中物理知識具有較強的抽象性，學生剛開始接觸時通常會感覺入門難，尤其是女生，其物理基礎一般，與男生相比更習慣通過形象思維認知事物.力學是高一物理的教學難點之一，許多女生由于物理表象不豐富、思維方式不適應而感到無從下手，學習興趣低，并且對其后續的物理學習造成了不良影響，必須采取有效對策增加其學習力學的內驅力.

一、高一女生“力學”內驅力欠缺的成因

1.力學知識比較抽象

力學是高中物理知識的五大組成部分之一，而其余的“熱、電、光、核”四部分中有許多識記性內容，可直接用物理公式與物理量表達相關規律與概念，應用時也能直接帶入數據.但力學問題卻比較困難，涉及抽象的概念與復雜的矢量運算，許多分析、分解和合成受力等，需考慮的因素較多，顯得比其他部分更難.

2.缺乏豐富物理表象

相比于同樣具有抽象性的高中數學學科而言，物理學科具有不同的抽象思維要求，學生難以根據一定的條件和邏輯推理過程得到結論，必須結合大量具體且形象的物理表象理解物理概念，在分析物理過程時，可以在腦海中勾勒物理圖景，否則學到的物理知識只是大量無效符號的堆積.所以物理學科要求學生有獨特的認知結構，高一女生因為認知結構缺陷而感到學習困難，學習興趣低下，欠缺學習動力.

3. 思維方式難以適應

和初中物理相比，高中物理更加復雜，要求學生具備推理和判斷、分析及綜合、抽象和概括的思維能力，先抽象再概括，并且具有較高的綜合廣度與分析深度.教學過程中，物理研究對象的過程與狀態均較多，有時甚至不止一個對象.學生剛進入高一自然難以適應上述要求，特別是主要通過形象思維認知事物的女生，抽象思維不發達，認為力學知識的學習難度較大.

二、解決高一女生“力學”內驅力欠缺的對策

1.分步滲透教學難點

為降低學習難度，教師可多次滲透教學難點，將認知要求分步滲透給學生.例如，講解“物體的受力分析”時，考慮到該知識點是高中力學部分最為基本和重要的知識，同時也是第一個教學難點，許多教師想一次講透，將所有知識在一堂課上傳授給學生，結果許多女生并未全部聽懂和吸收，大大打擊了其學習信心和積極性.教師可以在第一章提出問題，并且僅根據結合力性質作簡單的受力分析，使學生了解力學知識的基礎性，同時形成初步認知；到第三章時，根據物體的運動狀態對其受力情況加以分析；第四章引導學生自主探究，對物體受力情況加以分析和總結.通過循序漸進的方式，逐漸增加教學難度，使女生更加容易接受，從而熟練掌握物體受力分析的方法和思路.

2.構建豐富物理表象

學生理解和掌握物理概念的程度取決于該概念的縱向上有沒有起支持作用的清晰的物理表象.為了使高一女生的物理表象活動水平提高，教師要引導其仔細觀察物理實驗，使其獲得豐富的感性材料，從而培養其抽象思維.

例1 在水平輕桿BC安裝在墻壁上，與輕繩AB共同構成三角形支架，AB與BC的長度分別為b和a，兩邊夾角是θ，將重量為G的物體懸掛在B點，求輕桿承受的彈力大小(見圖1).

解答該題時可運用“平行四邊形法則”，但學生要先判斷需運用“力的分解”還是“力的合成”，若運用前者，還要確定分解哪個力等.為幫助女生更好地理解該問題，教師可幫助其用手制作如下的簡易支撐桿實驗模型(圖2)，將鉛筆當作橫桿，使筆尖接觸手心，也就是“墻”，鉛筆的另一端將繩子支起來，學生自己可以感受到手掌和手指分別受到了壓力與拉力，這就是感性認知，賦予了分解概念生動性和形象性，加深了學生的記憶.為提高女生的物理表象水平，在問題分析環節中，教師可訓練其畫示意圖，特別是邊審題，邊根據已知條件畫圖，使其理清物理關系，自主解決力學問題.

3.運用材料引導學生

在講解一些章節的內容時，可根據包容性程度從大到小呈現出來，或者采用支架教育模式依次加以分化，也就是將引導性材料當作支架，向學生提供上位固定點，方便其學習某單元中更具體、更詳細、更分化的內容，從而把握全章內容.例如，講解“機械能”時，教師可以先引入初中學過的“功是能量轉化的量度”、“能量是做功的本領”等概念，建立支架，使學生在新舊知識間建立聯系.這一章的概念框架與基本線索就是“功能關系”，有助于學生根據上位知識點，對本章的重點內容，包括機械能守恒定律、勢能、動能、功率、功等有更加深入、全面的理解.比如，講解“功”的概念時，教師可以有機聯系相關知識點與具體情景，當作“功”這個概念的背景性經驗，這樣女生在理解這個概念和相關知識時可以達到相對較高的境界，“功”對于她們而言不再是抽象的，而是具有價值和意義的，學習動力也隨之增強.

高中階段物理力學知識的學習，要求學生有較高的思維能力、抽象能力、分析能力以及綜合能力.所以剛剛跨入高中學習的女生經常面臨許多問題，她們會感到驚慌失措，加上許多人都認為女生上高中后不如男生，心理、方法等方面的因素導致大多數女生欠缺驅動力，物理學科成績下降，教師應采用多元化方式激發其學習興趣，增強學習動力，改善學習效果.

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