新課程背景下高中物理高效課堂教學策略初探

魏金利

高效課堂學習以主動性、生動性、生成性為特征，以自主的程度、合作的效度、探究的深度為評價標準，達到學生在課堂上“學會”“會學”“學樂”“創學”的目的.那么，在高中物理教學中如何具體實施高效課堂教學？現結合本人多年的教學實踐談幾點教學策略和做法：

1 以史育人，不僅僅是“說說”

物理學史在實現高中新課程“三維教學目標”中發揮獨特的物理學科教育功能，在物理教學中滲透相應的物理學史，有利于加強學生的品德教育和智力教育，有利于對學生進行社會主義核心價值觀的教育.這種教育作用是潛移默化、終生影響的.如何在物理課堂教學中有效發揮物理學史的教育功能？需要解決以下三個問題：

如何選？——圍繞新課程“三維教學目標”，精心挖掘、選取相應的物理學史課程素材：

（1）直接借助教材提供的物理學史素材，教材中提供了許多有影響的物理學史素材，有些可在課堂教學中直接引用；

（2）拓展、細化教材中的物理學史素材內容，如將“經過40多年的艱苦地實驗研究”進一步拓展細化為每一年或幾年都遇到了怎樣的困難、與挫折、又是怎樣克服的？具體進行了什么樣的實驗設計、取得了哪些進步與失敗、最終又為什么會取得成功？該實驗有什么創新之處？等等.這種拓展、細化更有利于對學生進行生動具體、多方位的教育和影響；

（3）適當的補充物理學史素材，根據所教的內容，教師應適當補充有關科學探索的背景、科學發現過程以及方法論方面的學史，挖掘素材的教育功能.

（4）重新組合物理學史素材，如將牛頓的學史內容分散到多節課中講授，將相關聯的學史放在一起排比講授，會對學生產生更加深刻的影響.

怎樣教？——教師不要急功近利，要舍得花時間、下功夫、生動活潑、聲情并茂地進行物理學史的教學，力爭在每節新課教學中都滲透相應的物理學史.一方面教師可以借助課件直接講授、剖析，或通過搜集有關物理學史的教學視頻供學生觀看，教師點撥和總結.另一方面，教師提供相應的物理學史素材，學生先閱讀，再談感悟，會得到令老師眼前一亮的觀點和收獲，這種方式學生的參與度高，會引起共鳴，效果更好.另外，還可以通過課外“閱讀指導”、撰寫小論文、開辦講座等方法進行物理學史的教學.

教什么？——教師利用物理學史教學，最終落腳點在：有利于對學生進行品德教育和智力教育，即“三維教學目標”的有效達成上.

教師在課堂教學中要養成“以史育人”的意識和習慣，真正的落實好物理學科的育人功能.

2 思想、方法比知識更重要

物理思想和方法是物理學科的精髓，是學生能力素養提升的基礎.由于受應試教育的影響，部分教師養成了重物理知識、規律，輕物理思想、方法的教學習慣，物理概念、規律的得出過程輕描淡寫的快速帶過，把時間花在記憶規律和反復大題量應用規律訓練上.這種“急功近利”的教學方式，短時間內可能取得好的成績，但從學生的能力發展來看，卻是極其低效的.筆者在講《勻變速直線運動的位移公式》一節時，先設計了一個小實驗：讓學生先在白紙上畫出一個大的直角梯形，再依次將梯形的直角邊2等分、4等分、8等分……，并讓學生觀察等分的越多，每一個小圖形越接近什么圖形？接著提出問題：勻速直線運動的v-t圖線與時間軸所圍成的面積表示什么？勻變速直線運動的v-t圖線與時間軸所圍成的面積是否也表示位移的大小呢？學生猜測后教師通過動畫演示用微元法引導學生推導出了勻變速直線運動的位移公式.學生通過動手體驗、教師的動畫演示深刻領會了微元法在解決物理問題中的應用，還為學生以后學習如何求變力做功、探究重力做功的特點等知識，做足了鋪墊.對于公式的應用，教師并沒有直接告訴學生應用的步驟和應注意的問題，而是設計了兩道例題：汽車做勻加速運動問題、汽車做勻減速運動的問題，先讓學生做，再讓學生實物投影解答，對于學生出的錯誤，教師讓學生通過討論解決，最后引導學生逐漸歸納和總結出解題的步驟和應注意的問題.講完這兩道例題正好下課.這種設計看似“低效”，實則“高效”，整堂課除突出了微元法外，還用到了類比法、試錯法、分析歸納法等物理的思想和方法.這些都是學生以后學習所必備的物理思想和方法，是學生能力提升的基礎.課堂教學中，物理思想、方法比知識更重要.

3 “七嘴八舌”優于“一言堂”

課堂提問是一門藝術，如何對待學生的回答和提問更是一門藝術.在學生回答問題時教師既是忠實的聽眾，又是適時的引導者，教師一定要沉得住氣.不要輕易打斷學生的回答，即使回答蘿莉啰嗦、甚至是錯誤的回答，也要讓學生說完.教師可以通過“你的回答再簡潔些會更好”“誰來幫助他回答這個問題？”“誰能分析一下他錯在哪里？”“還有沒有其他方法？”等問題，引導其他同學參與討論、質疑、甚至爭論.教師的適時引導和積極的肯定評價，既保護了學生的自尊心和回答問題的積極性，又能使盡可能多的學生參與到問題的思考、辯論、反思中來，學生經歷這種“七嘴八舌”的討論，會加深對問題的理解，既明白了為什么對，又知道了錯在哪，活躍了思維，提高了能力.有時候學生的錯誤回答引發的思考價值比正確的回答更大.學生的這種經歷對問題的理解比教師的“一言堂”、“滿堂灌”更有效.如何對待學生的回答和提問更是一個值得深思的問題.

4 以寫代說，不僅僅是方式的改變

將課堂物理概念規律的個別提問改為聽寫的形式，并及時反饋，既避免了提問面少，學生存在僥幸心理，又能使學生全員參與，提高了準備的積極性，達到全面了解學生的目的.對于某些重點題目類型也可通過聽寫的形式來檢查學生的掌握情況，效果會很好.傳統的習題課教學，往往采取學生說思路的方式，不僅其他學生跟不上思路、聽不明白，學生存在的一些隱形問題也不易暴露，效率較低.如果讓學生利用實物投影展示自己的解題過程，同時講解，既能講明白，其他同學也能思維同步，易于接受，同時展示了學生的字的書寫情況、解題步驟的規范情況、計算的準確情況、錯誤之處，特別是有些本來錯誤的地方，學生在講解過程中也會自我糾正.要避免直接讓優秀生展示，而應該讓中等生或中等偏下的學生去展示.因為這些學生暴露的問題或誤區更有代表性.這種方法，促使學生認真準備，原本不寫的地方，也認真寫了，認真對待每一道題，以便講解時使自己表現的更優秀.同時學生存在的一些隱形問題如書寫、單位、字母、計算等都能得到有效解決，有利于提高學生的綜合素質，大大提高課堂效率.

5 “一日一題”比“一日十題”更高效

課堂上習題的講解要首先應關注“質”，而非“量”.“質”的體現是學生綜合能力的提高，這種提高不是靠大題量的刷題來實現的.典型例題、習題處理策略是學生全程充分參與、生教生：先讓學生做，通過做來發現問題，再讓學生邊實物投影做題過程邊講解，遇到學生出錯的地方或講不下去情況，教師先讓其他學生提出解決思路或代替該學生講解或討論解決，如果還是不能解決，教師最后可以通過審題引導、搭建思維臺階引導、提示錯誤引導等形式啟發、點撥學生的思維，以便使學生的講解順利進行.最后教師對學生的解題過程和學生的講解做點評，總結解題思路，再通變式過拓展題讓學生進一步加深理解和獲得成功的體驗.只有經歷這種過程，學生才能真正掌握相關一類題的解題思路，同時提高自己的審題能力、發散思維能力、計算能力、語言表達能力，在探索與挫折中獲得成功的體驗.整個過程中教師的角色是“迫不得已”的啟發、引導者，點評、歸納者.“生教生”的習題講解模式一開始可能學生不適應、講解的不夠好、課的進程慢，但經過一段時間的鍛煉，學生的具備了一定的能力后，就會達到講解質量和數量上的完美統一.因此，從這個意義上來說“一日一題”比“一日十題”更高效.

6 “好課不一定是一堂完整的課”

由于整個課堂教學圍繞學生的學習活動展開，把時間交給了學生，把機會留給了學生，學生有足夠的時間與空間進行獨立閱讀、發現、思考、質疑，有足夠的時間與空間進行合作探究，交流與分享，體驗挫折，收獲成功，加上課堂“小意外”，有時預設的教學任務不一定如期完成，看似是一堂“不完美的課”.其實，正是這種形式上的偶爾“不完美”，才是真正提高學生綜合素質的一堂好課，才是真正的高效.

7 微課不“微”

培養學生的自主學習能力是新課程改革的首要目標.微課程資源是培養學生的自主學習能力的有效途徑.由于微課程可以全程或有重點的反復觀看，有利于學生課前新知識的預習、課上沒聽懂的問題、課后復習時遇到的疑點的及時解決，加深對問題的理解，充分發揮學習的積極性、主動性，有利于學生自學能力的提高.全校物理教師要統籌規劃、按課程章節順序制作微課程，微課程的內容可以是某一個物理概念或物理規律的理解，也可以是某一例題或課后習題的講解，還可以是某一類題的解題方法等，通過不斷的積累、豐富其內容.還可以從網上下載相關的微課程以補充，編輯好放到班里的電腦上或公共學習云盤里供學生及時自學使用，充分發揮微課程資源的助學功能，有利于提高學生的自學能力，同時有利于提高學生的課堂效率.在假期學習中微課程的助學功能更加顯著.

8 “小書架”大作用

據調查，由于學習時間緊，學生到學校圖書館借書的并不多.在教室內設立小圖書架就顯得尤為重要.書架上可以如擺放物理教學參考書、物理學史、題庫、題典、《中學物理教學參考》、《中學物理》、物理課外書等圖書雜志，供學有余力的學生使用，哪怕是一個解題思路或方法對學生也可能有很大的啟發，終身受益.小書架的方便、快捷，有利于學生的自學，特別對優秀學生作用更大.因此，書架雖小，其作用卻超乎想象.

總之，在課堂教學活動中教師要管好自己的“嘴”，管好自己的“手”，為學生提供應有的學習活動時間與空間，為學生搭建展示與分享的平臺，倡導自主學習、合作學習與探究學習，讓學生充分的參與到教學活動中，使學生在多種體驗中獲得綜合能力的逐漸提高，使課堂教學更加的高效.