功能引領，培養學生信息技術核心素養

石慧

所謂信息技術核心素養，主要指的就是信息意識、計算思維以及數字化學習能力等創新精神。信息技術對于學生長久的發展會產生重要的影響。筆者從自主學習、任務驅動、結合實踐三個方面通過功能引領，使學生們的信息技術核心素養得到提高。

一、自主學習，提升計算思維

計算思維，指的是個體運用計算機科學領域的思維方法解決問題的過程中產生的一系列思維活動，這是信息技術核心素養的一個重要組成部分。教師在教學時要創設情境引導學生們自主學習，從而提升他們的計算思維。

比如“視頻、動畫信息的簡單加工”這節課，筆者沒有直接站在講臺上喋喋不休的講解，這樣會使一節輕松有意思的課堂變得乏味無趣，而是課堂上或者課前就播放一個視頻或者動畫，這樣不僅可以把學生的注意力集中在課堂上，也可以充分地調動學生對于這節課的興趣。看過動畫之后，我沒有忙于告訴學生動畫的制作加工過程，而是讓他們進行簡單的思考，讓他們對于視頻的加工有一個自己的理解，這時我提問：“動畫中什么在動在變？怎樣動？怎樣變？”當學生思考后，分小組討論對于動畫制作的看法，之后我再對學生的回答進行過程性的評價并總結。這樣不僅讓學生有了自主學習的過程，而且我規范他們的答案又可以加深他們對于這節課的理解和印象，使之后的教學更好地進行。

教師通過引導學生帶著問題去思考去討論，不但可以加強他們自主學習以及團隊交流的能力，更重要的是在不斷重復自主學習的過程中培養了學生們的計算思維，讓他們能夠從計算機領域的角度去思考解決問題。

二、任務驅動，激發創新精神

信息技術旨在提高學生們的創新能力，而任務驅動教學法就是提高學生們創新能力的一個強有力的工具，教師應設計教學任務并讓學生們自主完成，從而提高課堂效率。

比如“數字化圖像的設計與加工”這節課，筆者先找了一些畫面精美、創意新穎、極具欣賞價值的圖片讓學生體會圖像表達的信息，然后給學生自主創新的機會，讓學生自己動手操作，完成七巧板圖的制作。學生做出了各式各樣的圖案，并對自己制作的圖案一一的進行講解，對其他人相對較好的作品給出了個人意見。在互評的過程中，學生們提升了創新意識和創新能力，為今后的學習和生活都有所幫助。

學生不是缺乏創新精神和創新意識，而是教師講課過程中沒有給到足夠的動力，這就需要任務來驅動。所以，教師為學生布置任務，旨在幫助學生激發創新精神，提高創新能力。

三、結合實踐，深化信息意識

知識來源于實踐，沒有任何一門學科是可以脫離生活而單獨存在的。因此教師在教學中應充分利用這一特點，結合實踐進行教學，將信息的價值發揮到最大，從而深化學生們的信息意識。

比如“豐富多彩的信息”這節課，借助著上課的鈴聲自然地引入了課程：“上課鈴聲一響起就意味著我們要開始上課了，也就是說上課鈴傳達給我們上課了的信息，”同時引入了第一節課——豐富多彩的信息，每個信息都要傳達給一個內容。這節課上我不僅通過幻燈片讓同學們體驗了豐富多彩的信息，同時在課堂上每一個與生活相關的小內容，比如學生間的竊竊私語、屋外汽車鳴笛的聲音、上下課的鈴聲，這就是我們生活中豐富多彩的信息。這節課不只是給學生授課，更是在給他們介紹了這節課的基礎，同時也告訴他們生活離不開信息，強化了學生的信息意識，為以后的課程教學奠定了基礎。

結合生活中的一些小細節，讓學生深刻地了解了信息是生活中必不可少的一部分，這樣要比只是給學生看做好的課件更能深化學生的信息意識，也可以讓學生更好地理解信息的作用。

通過鼓勵學生自主學習可以提升他們的計算思維，任務驅動教學法可以大大激發他們的創新精神，而結合實踐進行教學亦可以深化他們的信息意識。只要我們堅持進行功能引領，一定可以讓學生們擁有較高的信息技術核心素養，也必然可以促進學生的全面發展與計算機教學的日益進步。

（作者單位：蘇州大學計算機科學與技術學院；

江蘇如東縣掘港高級中學）