以生為主的主題班會的實踐

戎玉琴

主題班會是學校德育的主陣地，也是建設優秀班集體的重要保證。初中生已具備獨立思考與理性判斷的能力，因此，在班級管理實踐中，班主任要不斷更新自身的德育理念，對當前的學生管理現狀及特點做好充分調研，以小組討論、角色扮演、案例分析、道理滲透等多種方式，豐富主題班會的形式，強化主題班會的教育價值。

一、設計主題，引領班級輿論

以學生為主的主題班會，重在學生自主參與，這就要求班會不再是簡單空洞的說教式灌輸，而是精心策劃的主題活動，是以班會作為思想滲透與輿論影響的主陣地，而持續不斷開展的一系列的德育活動。在“責任”主題班會舉辦之初，教師要圍繞“責任”設計相關的問題、案例、活動等，以引領班級輿論，提高學生的思想認識。為此，教師不妨設疑：什么是責任？對于中學生而言，負責任意味著什么？假如你是個負責任的人，你的一生會怎么樣？將會對周圍產生什么樣的影響？反之，你不負責任，其影響又將會怎樣？在教師的引領下，有學生以“人人不負責任的一天”為題，展開合理想象：早上急匆匆起床，想要洗臉刷牙，擰開水龍頭卻是滴水也無，自來水廠的工人還在睡覺吧。餐桌上空空如也，媽媽早就出去遛狗了，她不給我做早餐了。就這樣，我蓬頭垢面地出門，腹內空空走在路上，想起自己數學作業沒寫完，心內緊張不安。不過，沒多久，這種不安就消失了，因為老師不會檢查，也不會批評的。街上，人車混亂，也無交警來管。我在上學的路上。繼續往前走，還是掉頭回家？我產生了困惑。這一天，人人都可以不負責任。

二、學生參與，發掘班會素材

學生自主參與主題班會活動，從自身及周圍的人或事出發，分析比較其教育價值，從而發掘并篩選出典型的教育素材。學生尋找主題班會素材的過程，同時也是一個自我教育的過程，其德育內化的高效性也尤其明顯。在“責任”主題班會教育實踐活動中，教師組織學生搜集有關責任的格言及典型事例，觀察并描述身邊的負責任或不負責任的人或事。有學生認為，只要做好自己分內的事，便已足矣。至于家國及社會，不必在乎。事實上，這是一種狹隘的責任觀。“天下興亡，匹夫有責”，是黃宗羲對天下的責任認知；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，是林則徐對國家的責任認知；“博學于文，約之以禮”，是孔子對自身的責任認知。反觀現實生活中，任憑水龍頭里的水嘩嘩而流，自己卻無動于衷，是自己對人類及子孫后代的不負責任；任憑班里的紙屑亂飛，而自己卻熟視無睹，是自己對他人及集體的不負責任；隨意接觸垃圾讀物，隨意浪費時間，是對自己青春的不負責任。這些教育素材，需要經過學生的發掘并概括，才能成為主題班會的資源。

三、小組合作，內化主題教育

以生為主的主題班會，目的在于內化主題，讓學生自覺從思想、言行等方面受到感化。因此，在主題班會教育活動中，運用小組合作，讓學生參與主題探討，對既有案例進行分析，從而明確自身的是非選擇。在“責任”主題班會教育實踐中，小組合作探討：為了建設一個優秀而團結向上的班集體，作為班級一分子的自己該如何做？請從作業、課堂、復習、考試、個人儀表、班級衛生、集體活動、師生關系等方面，進行簡要闡述。學生的小組合作探討，其實質則是內心的正負較量，是一種教育的內化形式。通過小組探討，學生明確了責任的內涵：作業不敷衍，課堂認真聽，復習不流于形式，考試全力以赴，為個人負責，為集體爭榮譽，師生之間既民主又和諧。

四、展示總結，升華德育思想

以生為主的主題班會，重在展示總結，將教育的主題提煉概括，使之升華為班級核心精神，以對學生形成持續性、系統性的教育價值與激勵意義。在“責任”的主題班會教育實踐中，學生自主展示關于“責任”的正反案例，從中收獲積極的教育意義。有學生別出心裁地在“責任”主題班會中設計“讀雷鋒日記，做負責任的人”的活動，從而將時代要求、奉獻精神與“責任”主題有機統一起來。事實上，在班級管理中，“責任”與自我奉獻、勤奮向上緊密相連，一個有著深沉責任心的學生，必然是一個對集體無限熱愛，對自己嚴格要求的人，他不卑不亢，不驕不躁，心中有方向，腳下有路子。因此，學生通過展示總結，將“責任”升華，使之成為班級精神的核心要素，從而為學生的自主成長增添動力。

以生為主的主題班會的開展，需要班主任不斷創新德育方式，引導并放手讓學生自主去發現教育素材，自主篩選典型案例，自主內化教育思想，自主提煉班級精神，從而讓學生學會自我教育，以真正落實主題班會的德育功能，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇丹陽市華南實驗學校）