追尋兒童智慧與人格的和諧生長

張曉紅

以人為本，以學生為中心，促進學生的全面發展，是教育科學發展的根本追求。作為班主任，如何把班級營造成溫暖的港灣，讓學生在這里感到安全而又尊嚴，競爭而又和諧，體會作為學生——這一成長中的“人”的成長和幸福。

一、以人為本，實現學生作為發展意義上人的身份

當我們以“以人為本”的核心價值來審視我們的學生觀、教育觀，不禁要深深地反思：學生不只是一個在學校環境中以學習為主要任務的人，我們更應從“人”的根本目的和追求上去理解“學生”的本質屬性。必須把學生當作具有發展意義上的人，以發展的眼光對待學生，強調積極、正向的生命意蘊，促進學生健康、持續和富有個性的發展。

實現學生全面的、充分的發展

對學生而言，他們在身心各方面都潛藏著極大的不確定性和發展可能性，班主任應把這種不確定性看作教育的資源和財富，通過適當的教育手段不斷地培育和扶植他們身上的“生長點”，把他們存在著的多種發展可能性變為現實。只有我們為之創造條件，提供舞臺，其發展的潛力終將得到最大限度的開發。

實現學生富有個性的、和諧的發展

學生作為一個生命體，是以具體的、獨特的面貌存在于這個世界的。每一個生命都有其不同的天賦、興趣和氣質等，教育就是要“幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己身上的人類的火花……”班主任要通過改變評價方式、建立多種展示平臺，使學生的生活充滿了多樣性、創造性，為學生的個性成長打開伸展的空間，也使每個學生的生命具有了不可替代性。

實現學生可持續的、終身的發展

學生的發展，不僅是指學生當下的發展，更是指學生面向未來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰并改造自我和環境的能力的發展。從時代的發展要求來看，這不僅需要班主任對學生的心理發展規律有深刻的了解，對所教學科的知識體系有全面的把握，更要求我們應著眼于學生人生的整個成長過程，站在人生發展的制高點對學生的可持續成長進行有效地指導，使教育成為促使學生持續、終身發展的手段。

二、統籌兼顧，注重學生智慧與人格的和諧生長

引領學生學會做人、學會學習、學會生活，關注學生生命的發展與成長，讓每個稚嫩的生命體健康成長，是我們班主任不可推卸的重任。感悟科學發展觀在我們教育上的真正含義，引領我們以科學的、發展的學生觀、教育觀來觀照、指導我們的工作，就給我們千頭萬緒、紛繁瑣細的班主任工作帶來了新的光亮和思路——統籌兼顧，注重學生智慧與人格的和諧生長，提升班主任工作的境界。

一個重點：用愛和智慧來澆灌學生人格的養成

一個人的人格決定了他的思想境界，決定了他的行為習慣，也決定了他是否有享受生活的快樂能力以及與人愉悅交往相處的溝通本領等。班主任要注重構建平等的師生關系，通過自身的愛心，以身作則，以高尚的人格來感染學生；可以根據學生的思想動態、日常行為，契合時機地通過意蘊豐富的經典故事等生動形式來啟迪、引發學生自覺追問、思索自身的思想、行為，使其在不斷感染、修煉中培養起正確的情感、態度、價值觀。

就如《缺點是營養不良的優點》這個故事，引發學生對自身缺點、劣勢的坦然接受，鼓起正視現實、勇于拼搏的動力；《放大你的優點》則通過大仲馬年輕時候的故事激勵學生，每個人身體里都蘊藏著一座寶藏，只要你循著一絲光亮，哪怕僅僅能把自己的名字寫漂亮這個優點，不斷地開掘，一定能發掘出你人生的巨大能量……此時班主任和學生不再是“教與學”、“說與聽”的關系，而變成了共享精神和生命成長的人，學生也就將自覺地在思想的引領下朝著一個完美人格、受別人歡迎的人的目標進發。

一根主線：建立自主規范的小班干管理模式

在班主任統籌兼顧，抓住了人格養成這個主要問題后，可以通過和學生討論、交流的方式建立起一整套吸引學生參與的科學、規范的自主管理模式，放手讓學生管理班級常規事務和各項活動，既鍛煉學生的組織能力，實現學生的自主感、價值感，又能把教師從繁雜事務中解脫出來，使學生真正學會做人，學會做事，學會生活，體驗生長的快樂，體驗作為“發展意義上的人”的生長。

統籌兼顧，抓住工作的重點和主線，才能創造性解決班級問題，而能牽一發而動全身，改變班主任過去的“嘮叨”、“怒目金剛”或“保姆”式的管理方式，以一種智慧引領、人生啟發、自主成長的創新方式來幸福著學生和自我的每一天。

讓學生的心靈變得溫暖、變得細膩，讓他們具有感受生活快樂的能力，具有讓生活變得快樂的能力，具有給別人帶來快樂的能力，具有感受生命意義的價值和意義，就是我們作為班主任的幸福所在。

（作者單位：江蘇淮安小學）