優化課堂教學，提升學生“參與度”

路小斌

課堂教學是教師教與學生學的雙邊活動的過程，學生是學習的主體，在教學中教師應該尊重學生主體地位，增強學生學習主動性。當前，很多教師仍然沿用傳統教學模式，這樣無法激發學生的學習興趣，禁錮學生的思維，挫傷了學生求知的熱情，長期下去，勢必會阻礙學生的發展和成長。因此，教師要優化教學方法，改變“教師牽著學生走”的教學現狀，讓學生主動參與學習的過程，獲取知識，發展能力。

一、注重情境創設，提高參與的“熱度”

凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣而且在學習活動中感到愉快。小學生年齡小，注意力難以長時間集中，容易受外界因素的干擾，要想讓學生長時間集中參與到課堂學習中，就要激發學生的學習興趣，增強他們學習的主動性和內驅力。而創設情境就是行之有效的方法之一，可以引發學生探究的欲望，提高參與學習的積極性。

在教學圓的認識時，教師在大屏上出示了一元硬幣、下水道的蓋子、向日葵、光環、車輪等圖案，讓學生進行欣賞，這些實物形象與學生們的生活密切相關，使學生感受到圓的美麗。通過這樣的情境，可以吸引學生的注意力。教師此時讓學生拿出課前準備的圓紙片，讓學生對折、打開，再變換不同的方向對折，再打開，看看有什么發現？學生們熱情高漲，紛紛投入到探索中，然后爭相匯報：在圓形紙片上有很多的折痕，這些折痕有一個相交的點。學生自主學習后知道了折痕都是圓的直徑，折痕的交點是圓的圓心。教師通過創設情境，激發起學生求知的熱情，激活了學生的思維，讓知識依托情境，讓學生在情境中積極學習數學、體驗數學，參與知識的形成過程。

二、注重合作探究，提高參與的“廣度”

合作探究是當前數學課堂常用的學習方式，這既是課程改革的要求，也是發展學生個性的迫切需要。在課堂教學過程中，教師應給學生“跳一跳就能摘到果子”的機會，調動學生合作探究的熱情，培養學生參與的意識，讓學生積極、主動地參與學習活動。

在教學圓柱的體積時，教師出示了等底等高的長方體、正方體、圓柱體各一個，并提問長方體和正方體的體積相等嗎？學生運用已學的知識，很快判斷出長方體和正方體等底等高，根據它們的體積計算公式，得出它們的體積相等。但圓柱和長方體、正方體的體積是否相等，學生犯了難，教師引導學生進行了猜想。有的學生認為在等底等高的情況下，長方體、正方體、圓柱的體積是相等的；也有學生認為長方體、正方體、圓柱盡管等底等高，但它們的體積不相等。兩種意見爭執不下，怎么驗證呢？老師讓學生分組合作，將等分的圓柱拼一拼，探究圓柱的體積計算公式。學生積極參與，分工明確，在匯報交流時，得出了不同的方法求圓柱的體積。教師順應學生的學習需求，讓學生主動猜想、驗證猜想，并動手實踐，促使學生們參與其中，培養了他們自主學習、合作探究的能力。

三、注重練習設計，提高參與的“深度”

練習是課堂教學中重要的一環，也是幫助學生理解新知、形成技能、發展智力的重要手段。有很多老師對練習設計不夠重視，大搞“題海戰術”，學生只是機械、重復地進行練習，苦不堪言。對此，教師應關注學生的心理狀態，優化練習設計，幫助學生優化解題策略，開拓學生的思維，提高學習能力。

在教學稍復雜的百分數實際問題時，教師設計了這樣一道題目：“A、B兩地的距離是500千米，一輛貨車4小時行駛了總路程的40%，照這樣的速度，行完全程還需要幾小時？”顯然，這是一道一題多解的習題，可以調動學生的積極性，讓學生全方位應用數學知識，讓學生學會多角度分析問題、解決問題。學生經過思考，尋找到了多種解法。教師通過設計一題多解的習題，可以滿足不同層次學生的學習需求，使學生都能參與其中，讓他們從不同的角度、策略入手，學會思考，促進全面發展。

總之，在數學課堂教學過程中，教師應優化教學方法，引導學生積極、快樂地學習，體驗新知的形成過程，不斷挖掘他們的思維潛能，提升他們的數學素養。

（作者單位：江蘇高郵市甘垛鎮橫涇實驗小學）