關于提升初中歷史課堂教學效率的思考

邵星

在初中歷史教學中，經常聽到有些教師反映：現在的學生真是越來越難教，有些知識強調了好多遍還是記不住。其實，對于一節好的歷史課而言，并不是教師滔滔不絕，口若懸河地唱獨角戲就可以完成的，關鍵是在于在這個課堂教學中學生是否能夠積極主動地學習，在傾聽與交流中擦出智慧的火花；還在于在教師的引領下能有多少收獲，能否真正實現高效教學的目標，而這一點也正是所有教師共同的追求。

一、少一些“死記”，多一些“靈活”

知識是能力形成的基礎。在初中歷史教學中，為了增強學生對歷史知識掌握的熟練情況，教師往往愛采取讓學生死記硬背的方式進行教學，這樣教學，知識點固然是掌握了，但是，由于學生所學知識過多過死，很容易造成學生張冠李戴的情形，為了避免這種現狀，教師不妨讓學生少一些死記硬背，多一些靈活思考，以提高學生靈活運用知識的能力。

如在教學“匈奴的興起及與漢朝的和戰”一課時，有些教師總愛讓學生死記硬背一些匈奴以及漢朝的相關知識，而不注重對學生思想情感認識的挖掘。對于匈奴與漢朝的關系，本來就無關乎兩種情況：或戰，或和。既然如此，戰具有戰的理由，和也有和的原因。因此，在課堂教學時，結合這兩種情形教師不妨鼓勵學生進行一些靈活性的思考：當時社會背景下，匈奴與漢朝的主要決策者是誰，這些決策是一個怎樣的人，戰與和各能給本國帶來什么意義等。如此一來，在學生的靈活思考下，學生就會真正地感受到匈奴南下掠奪，本來就是一種非正義的行為，這種行為給民眾帶來了巨大的災難，無論是匈奴人們和漢朝人們都避免不了，和平當永遠是社會的主流。

教師與其把大量時間花費在讓學生死記硬背上，還不如讓課堂多一些靈活思考的時間，當學生能夠真正明白事件發生的來龍去脈以后，無需教師多講，學生也自然領會到了歷史的真諦。

二、少一些“機械”，多一些“生動”

歷史課堂教學的過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。但是，在實際課堂教學中，由于受教師固定教學模式的制約，致使歷史課堂教學模式機械化，學生在學習時不能真正把自己的所思所想表述出來，因此，在歷史課堂教學中，教師要減少一些機械重復等教學模式的應用，盡量采取豐富的教學模式使歷史課堂教學更加生動活潑。

如在教學“中日甲午戰爭”一課時，教師通常的做法是在導入新課之后，讓學生自己讀歷史知識，并且在重要的歷史知識下面做好批注，加深印象，然后，教師再進行必要的講解。但是，教師如果經常采取這種方法，就會使學生覺得，歷史不過如此。教師不妨根據學習內容的需要，把相關影視資料引入課堂，讓學生進行觀看，在此基礎上，教師再引導學生發表自己的見解。在這直觀的、具體的、學生言論自由的環境中，經過學生之間的互動交流，對于所學知識的認識程度也更加深刻。

教師不應采取老生常談或者照本宣科的教學方式，要根據教學內容的需要，或把媒體引入課堂，或讓學生對某一問題現象進行辯論發表自己看法，或是讓學生模仿表演等，如此一來，不僅可以豐富歷史課堂，也可以使學生的歷史學習更加有效。

三、少一些“灌輸”，多一些“生成”

雖然新課改已經實施了多年，但是在初中歷史教學過程中，有些教師仍然走不出傳統灌輸式教學的怪圈，總是不信任學生，怕學生學不會，課堂上教師包辦現象嚴重，這在某種程度上影響了學生歷史學習積極性的發展。因此，在歷史教學中，教師要少一些課堂灌輸，多一些精彩生成，唯有如此，學生才能真正愛上歷史，喜歡歷史。

如在教學“近代工業化的起步”一課時，有些教師在教學時，總是愛直接告訴學生工業的發展對我國的經濟發展有多么重要，而緣由呢？教師往往認為學生還小，長大以后他們自會明白，殊不知這樣灌輸式的教學會嚴重阻礙學生思維發展的積極性，形成思維惰性，從而影響學生的學習與發展。因此，教師要改變這種現狀，并為學生創造出恰當的條件讓學生自己去發現。在教學時，筆者主要向學生展示了我國工業落后的圖片資料，許多儀器設備大都需要進口，在許多交易面前不得不忍讓妥協的資料，從而使學生在內心深處產生工業發展時不我待的堅強決心，如此一來，也會起到意想不到的教學效果。

教師與其把要學生掌握的知識灌輸給學生，還不如為學生提供舞臺讓學生自主去發現，因此，在課堂教學上，少一些灌輸，多一些生成，學生的歷史學習興趣也會更加濃厚。

總之，在當今教育形勢下，教師只有根據教學內容以及學生學習的需要，適當的增減一些教學流程，讓學生能夠真正積極主動地愉快學習，才能夠從整體上提升歷史課堂教學效率。

（作者單位：江蘇連云港市門河中學）