感官交融深層領悟

何元田

通感是建立在感覺移借和豐富聯想的生理和心理基礎之上的，是一種五官功能出現互相溝通轉化的現象。在感覺轉移過程中，個體感受得到強化的同時，審美領域得以拓寬，審美能力得以提升。教師可以通過音樂的通感培養提升個體的審美能力以及豐富的情感體驗，從而達到深層次的音樂欣賞。

一、感覺引發感知

有些音樂使人一聽就愛上它，有些音樂卻需要較長時間的感悟才會慢慢地喜歡，這就是對音樂作品的一個認識過程。如：在教授新蘇少版小學一年級下冊第二單元《快樂的哆嗦》一曲時，要求學生跟隨音樂跳竹竿舞。這首音樂屬于黎族民歌改編的民族彈撥樂合奏，有著濃郁的民族風情。用跳繩模擬竹竿，讓學生學習，初步掌握基礎節奏和舞步，學生隨著節奏的變化不斷地變化舞步，個體感知的重心也在不斷地變化著。在跳舞的過程中，舞者控制舞步的快慢來配合音樂節奏強弱的變化，感覺與感知相互配合。學生有著差異性，在欣賞音樂作品時，每個學生的經歷、實踐經驗、知識水平的不同，對于音樂的感受也隨之不同，這就符合了人們常說的“欣賞是音樂的三度創作”。

二、通感激發興趣

在音樂創作過程中，作曲家根據自我的感悟、理解，感覺的相互溝通，以特定的音樂手法將豐富的情感表達出來。在對于音樂的欣賞中，傾聽者多種感官去感受，從而產生一種聽聲會意的審美通感。如：在教學新蘇少版小學一年級課曲《大鼓和小鼓》時，進行音樂游戲和活動，激發學生對于音樂的興趣。首先，拿出準備好的樂器，大鼓和小鼓，告訴學生這是帶來的新朋友。隨后，進行大鼓和小鼓簡單節奏的敲擊，告訴學生這是在向學生們打招呼，同時要求學生敲擊自己的鼓面進行問候。最后，舉行節奏游戲，要求學生分辨鼓音強弱，通過唱、拍、跳等多種形式表現音的強弱，以節奏游戲引導學生對歌曲《大鼓和小鼓》的學習。通過做游戲，學生不僅僅是聽覺，還有觸覺、視覺等多方面感覺被激活，多種感覺互相連通交流，激發了學生的興趣。學生慢慢地感受到音樂帶來的快樂，一點點地理解了歌曲內涵，更好地掌握了歌曲。

三、通感促進聯想

音樂藝術是創造音樂形象來反映實際生活。運用審美通感促進學生的聯想，把無法捉摸的音樂形象轉化為形象可感的審美意象。如：教學新蘇少版小學音樂一年級下冊“老虎磨牙”一課時，一開始，老師先向學生提問：如果用樂器表現老虎，你會選擇什么樂器。當有的學生回答打擊樂時，再次詢問學生想用什么方式來表現老虎的行為，隨之請同學進行擊鼓表現。在學生表現完后，老師播放《老虎磨牙》樂曲的演奏，詢問同學聽到了什么，在同學回答后，老師繪聲繪色地描繪音樂所表現的情景，并讓學生閉眼帶著剛才老師所描述的情節去聽音樂。最后問同學有什么感想，并與同學互相交流。這種方式通過學生在課堂上自己感受并思考，發揮想象，感受音樂表達了什么，在老師描繪過后聯系自己所想象的場景，隨著音樂感受作者所要表現的形象及要表達的情感。由此，通感有效促進了聯想。

四、通感引導個性

不同學生有著不同的個性，對同一首音樂作品，不同個性學生對與音樂作品的理解也有所不同。在小學音樂課堂中應該發揮老師的主導作用，引導學生發揮自身的通感融入音樂，以此感受音樂，了解音樂的內涵，表達屬于自己的獨特個性。如：教師教授新蘇教版小學音樂一年級下冊“大鹿”，老師給同學們看各種動物的卡片并加以模仿，隨后，出示小白兔的圖片請學生發揮無限的想象來思考小白兔在森林里發生了什么。在學生說完后證實學生的猜想，拿出大鹿的圖片，要求學生自己編一個小故事，相互講一講。在學生講完自己的故事以后，開始播放歌曲，最后要求學生聽完歌曲后，再編一個故事講給大家聽。這種方式運用了孩子的聽覺、語言等通感來進行思考，不同的孩子講出的故事也不同。

教師借助聽覺、視覺、嗅覺、味覺以及觸覺等協同性生理行為，設計各種各樣的音樂教學模式，在活動中打開學生對于音樂通感的大門，激發學生對于音樂的興趣，深層次領悟作品內涵，從而提高學生的音樂素養。

（作者單位：江蘇高郵市菱塘回民實驗小學）