在法律本科合同法教學中的案例教學法研究

摘 要 案例教學法源于一個多世紀前的判例法國家美國，其區別于傳統教學模式，給法學課堂帶來活力。但合同法教學本身有其獨特性。本文認為通過正當的途徑獲取案例，在合同法教學中恰當地運用案例教學，能起到引導學習者積極學習的目的。能達到，讓學習者快速消化合同法各知識點及快速了解相關合同法相關條文的目的。

關鍵詞 合同法 案例教學 案例標準 應用

作者簡介：熊小松，湖南文理學院法學院，講師，研究方向：合同法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.11.407

司法實踐中，有些案例，具有典型性和可復制性。其區別于枯燥的法律條文，在法律教學中，又因其生動性、復雜性和變化性，能使法律的學習產生趣味性。通過案例的分析，可給法律學習帶來樂趣，便于學生消化和理解法律知識。另一方面，作為法學本科教育，法律學習其中一個非常重要的目的，就是在司法實踐中，按照法律的規則和理念，正確的解決法律實際問題。通對過案例的研習，可以提高學生理論聯系實際的能力，增強學生理解和解決實際問題的能力。一些疑難案例，還能反映立法方面存在的問題，引導學生積極思考。那么，采用案例教學法，在教學和學習中研習司法實踐中的案例，就變得不可或缺。

一、溯源創新案例教學法

案例教學法，在法學教育課堂上的應用，作為一種教學方法的創新，開始于19世紀后期的美國。由哈佛大學法學院蘭代爾教授，在1870年的法學教育課堂中，作為教學方法的創新改革，首次應用。第二年，他于1871年繼而出版了第一本專門用于法學教學的判例集，首次用判例集作為法學課堂上的正規教材，與過去的那種程式化的理論教本相比，開啟了法學教學史上新的一頁。自此，呆板、枯燥、乏味的法學教育課堂已然成了過去，案例教學創造了生動、形象、活潑的法學教室教學氛圍。這種創新學習方式，將學習者的思維方式徹底改變，以往的“要我學”變成了現在的“我要學”。這種以學生為中心的嶄新教學模式，使學生廣泛地參與到教學中來，學習者和教學者就案例中的問題共同探討，教學者可以通過探討獲得學習者對有關問題的認識，讓教學變得更有針對性，亦可以培養學習者自由表達的思想的意思，學習者同時可以從探討和分析中獲得對法學的認知，大大增強了課堂的互動性。此種教學模式一實施，立即廣受學生歡迎。經蘭代爾的應用和推廣，“在蘭代爾時期的哈佛，教室的氣氛徹底地改變了” 。在美國經過長期的研究和總結，又加上美國是成熟的判例法國家，現案例教學法已成為了法學教學中一種較成熟的教學方法。

二、法學本科合同法課程及其教學內容的特點

從本科合同法教育內容體系上來分析，合同法是民法體系內的一門重要學科，包含合同法及合同基礎理論、合同法總則、合同法分則等內容。課程內容以合同法基礎性理論為主，主要介紹我國現行有關合同法的法律規定及司法解釋的內容，有很強的實踐性。從課程內容看，有以下三個方面的特點：

（一）該課程基礎理論內涵豐富

該課程，在民法體系內有著非常重要的位置。“契約”作為合同的原始面貌，在民法發展史上，占有重要的一席之地，其起源可追溯到古代。最早出現在拉丁文中。在近現代法制思想和法律制度中，甚至是自由、平等和守信的象征性詞語。“契約精神”甚至是一個文明社會的主流精神標志。所以，不言而喻，合同法包含有極其豐富的基礎理論。作為本科生，了解了合同法的基礎理論，對整個民法的基礎理論的學習，也深有裨益。

（二）課程內容相對枯燥和復雜

相對于其他法律本科課程來說，合同法內容繁多。一般的合同法本科教材，分總則和分則部分，至少有25章以上的內容。涉及現行的合同法條文，以及十多個有關的司法解釋。從我國的法律職業資格考試的內容，就可見一斑，在卷三和卷四，與合同法有關的內容，其分量，每年都在50分以上。因本課程涉及法律條文的內容較多，知識點繁復。需要掌握和記憶的內容，相對其他法律學科來說，學習任務較重。上法律條文本身，是一種非抽象性的硬性規定。再加上法學本科教育的針對性，不在立法價值和法學理論的研究。課程的學習缺少想象的思維彈性。導致學生在學習的過程中，相對其他法律學科來說，枯燥乏味的感覺會更甚。

（三）課程的司法實踐性強

與法學研究生教育以理論研究為重點，不同的是，法律本科教育的主要目的應該是培養專業學習者的司法實踐能力。合同法的課程教學在該方面的要求更強，合同法是一門實實在在的應用性較強的學科。本學科要求學生，全面掌握合同法的基本理論及有關法律條文和司法解釋的內容，充分結合司法實踐，正確解決司法實踐中有關合同法律問題。學習要本課程，不僅要熟記法律條文，還應當結合司法實踐，以求得對基礎理論知識和法律條文的全面深入的理解。

三、案例教學法在合同法教學中的應用

法學教育，本就應該區別于其他學科，強調案例教學法。鑒于合同法課程的以上三個特點，該課程與其他法學課程相比，在教學中，更應全面實行案例教學法。為本課程選擇用于教學的案例，應該來源于司法實踐，應有一定的代表性，必須是法律適用中的典型，并能反映相應的法律問題。如何恰當地選擇和使用案例，如何將案例教學方法，恰當地運用于合同法課程教學中，是搞好合同法課程教學的關鍵。

（一）案例選擇的標準

選擇在課堂上運用的案例，案例是否成功，能否在課堂上起到關鍵性的作用，在于選擇的案例是否有典型性。但典型性的標準是什么，一直是案例教學探討的重要內容。筆者認為選擇一個用于合同法教學的案例，應該按照以下標準進行選擇，主要看該案例是否具備相關性、真實性、普遍性、靈活性等標準。

1.相關性。選擇的案例，要有法條相關和法理相關兩個方面的相關。既要體現出合同法的法條或司法解釋的條文相關，又要體現出合同法理論相關。案例要與所講授的課程知識點，聯系緊密，案例反映出的兩個方面的相關問題要豐富，不能太過單一。滿足這個特性的案例，學習者學習和分析起來才有收獲，對學習者才有吸引力。只有具有較強的相關性的案例，用于教學，才是符合教學的基本要求的案例。

2.真實性。要求所選案例來源于司法實踐，是生活中真實發生的案件。正因為案例教學的目的，就是要通過研習，解決司法實踐中的問題。通過對這些案例的分析和討論，讓學習者，將合同法律條文和合同法律理論與司法實踐充分融合起來。真實的案例，也可以提高學習者的學習積極性和感染力。

3.普遍性。案例的普遍性，是指案例是司法實踐和社會生活中常見的，或經常發生的。案例具有普遍性，是適合于教學的案例必須具備的重要特性。游離于普遍性之外的特殊案例，往往更適合于理論研究，不適合本科生的法學課程教學。普遍性，從另一個角度來說，也可以說是普遍問題性。即容易在社會生活中產生糾紛的問題。如房屋租賃合同中，租期的約定、房屋的維修義務、轉租等，就是糾紛中的普遍問題，也是合同法律條文要解決的重點問題。

4.靈活性。案例的靈活性，是相對于真實性和普遍性來說的，是指案例的情節可以根據教學需要，對其情節進行靈活假設的案例。要求案例具有真實性和普遍性，意味著用于教學的案例的所有情節都是其實實在在發生過的。但要求案例的真實性和普遍性特性，并不一定要求案例必須是絕對的與真實案例完全一樣。可根據教學的需要，也有必要，對某些問題進行事實假設。有些案件雖然有典型性，但仍不能滿足教學需要。適當的變更、增加或者刪減情節，可以解決這個矛盾，以滿足教學的需要。

（二）案例的來源途徑

為了保證用于合同法教學的案例具有典型性，案例的來源途徑也很重要。在當今社會信息如此發達的社會，要找個用于教學的案例并不是很難的一件事。但以下渠道，可以作為收集案例的重點途徑：

1.中國裁判文書網。目前，為貫徹依法治國方略，國家司法屆越來越重視公平、公正、公開。其中一件重要的舉措就是，全國的法院判決文書必須上網公示，即所有經過法院判決的案件，必須在中國裁判文書網上公示。如果因教學需要，想收集所需案例。只要在該網站多花點時間就行。

2.中華人民共和國最高人民法院網。最高人民法院網上的公布案例，一直是司法屆學習的典范，也是長期以來各級人法院判決案件的指導性案例。只要與合同法有關，也肯定是某一合同法問題的典型案例。完全可以用于教學。

3.自己經辦的案例。親手辦理的案件，如果具有典型性，相比其他來源案例，則有很多方面的好處。一是對案件情節熟悉，可以信手揀來，對學習者的感染性更強。二是因為經歷了案件的審判，了解案件焦點問題。對相應的法律問題有更深和更全面的思考，分析起來會更加全面和透徹。三是更能保證案例的靈活性。

4.新聞媒體關注的案例。不管是全面新聞媒體，還是地方新聞媒體關注的案例，只要具有典型性，理所當然是教學的好案例。這樣的案例，相對于學習者來說，即新穎，又好奇，感染性也很強。又加上前期的接觸，對一些問題也有自己的思考。

（三）案例的使用環節

恰當的時機使用案例，也是案例教學中增強教學效果的重要因素。

1.恰當的時間。心理學分析指出，學生對課堂內容的印象，中間部分的內容印象較模糊。因此，案例一般應在課首拋出。課首通過案例的描述，可以提起學習者的注意力，將學習者的思維拉進課堂里來，以引起學生的學習興趣。通過課堂案例研習，達到學習知識點的目的。

2.恰當的方式。多媒體具有其獨特的受眾感染力，所以多媒體，不失為案例展示的常用方式。但再好的方式也會讓受眾覺得乏味。展示也應該多樣化，避免一成不變的方式，對受眾帶來審美疲勞。因此除了主要的多媒體方式展示，還應適當輔以其他方式展示。如黑板板書、口頭描述、案例資料發放等等。

3.恰當的方法。也就是指案例教學法，在使用每一個案例前，都需要設計一個恰當的程序。合同法的案例教學，應主要以提出問題，然后結合課程知識點，進行講解分析，作為通常程序。同時輔以對少數重點案例組織分組討論，并陳述討論意見，再由教師對意見進行集中分析，有針對性地講解。

四、結語

案例教學是教學方式的革新，完全區別于傳統的教學模式。如果運用得當，此種教學方式，可以極大地讓受眾參與到教學中來。是一種讓課堂變得活躍的開放式教學模式。適合于現代大學本科生的思維方式。特別是，還可以充分發揮他們的主人公作用，可以最大限度地滿足自我意識較濃厚的法學本科學生的求知欲望。

注釋：

[美]勞倫斯·M·弗里曼著.韓大元、葉秋華譯.美國法學教育背景.走向世界的中國法學教育論文集.北京：中國人民大學出版社.2001.925-933.

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