武術課程《中國武術段位制》教學改革實踐研究

林大參+張云龍

摘 要：文章采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等研究方法，對上海市高校武術課程施行《段位制》教學改革實踐的現狀進行調查分析，研究得出：上海市高校武術課程施行段位制教學改革深受學生認可與青睞，為段位制在高校武術課中開展打開了新局面，為大學生拓寬“習武通段”的舞臺，具有較強的可操作性和發展前景。并結合實踐中的不足，提出一系列有參考價值的改革方案。

關鍵詞：武術 高校武術 武術課程 《中國武術段位制》 教學改革

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）09—0064—04

武術被引進高校體育課堂近30年，曾經在發揮著“健體育人”的重要作用。然而，高校武術課的教學內容主要是“競技武術的縮版”，朝著“高、難、美、新”拳操化方向發展，造成了“兩難”（即教師難教，學生難學）的教學現象[1]?！绑w操化”“花架子”成了武術的代名詞，讓諸多學生放棄了熱愛的“武藝”。

隨著我國高校體育教學改革的深入，高校武術課程依然存在教學內容老化、教法與手段陳舊、考評方式老套等諸多跟不上改革發展的弊端[2]，教學過程中呈現出 “雙累”（即教師教得累，學生學得累）等現象，效果極不理想，所以師生都盼望改革。在“百年大計、教育為本”的今天，武術作為高校體育教學中一項優秀的民族傳統體育項目，理應在高校體育教育中充分發揮其作用。為適應社會和時代發展的需求，高校武術需緊跟改革的形勢與步伐，構建出新的武術教學改革模式勢在必行。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱了《中國武術段位制》的一系列相關文件，以及武術段位制、武術改革、學校武術教學改革等方面的數十篇學術論文資料，并進行整理分析。

1.2 專家訪談法

對上海體育學院武術系部分武術專家、上海市武術院職能部門的管理者、上海市高?！吨袊湫g段位制》評審委員會專家和部分上海高校武術專家等進行訪談，訪談的主要內容為《中國武術段位制》與高校武術相結合的相關內容，并對訪談內容做了記錄和整理分析。

1.3 問卷調查法

為全面了解高校武術課程施行段位制教學實踐的現狀，筆者向部分上海高校武術專家、上海市高校《中國武術段位制》評審委員會、在上海市高校一線上課的武術教師等共發放100份調查問卷，回收97份，有效問卷96份，有效率為96%。同時為進一步深入了解上海市大學生對高校武術課程施行段位制教學的看法，課題組也做了大量的學生訪談和問卷調查工作。在這次調查中，發放學生問卷1000份，回收問卷963份，有效問卷941份，有效率為94.1%。

1.4 數理統計法

在計算機上將問卷調查所得數據用SPSS17.0軟件進行統計處理，得出相關研究數據。

2 結果與分析

2.1 調查結果

2.1.1上海市高校武術施行段位制教學改革的現狀

2002年上海市高校將《中國武術段位制》引入課堂開始施行教學改革[3]。通過對上海市高?！吨袊湫g段位制》評審委員會專家問卷調查與訪談了解，在上海市60多所高校中，迄今為止已有18所（其中公辦16所，民辦2所）高校相繼施行武術段位制教學改革。公辦高校有：華東師范大學、復旦大學、上海大學、上海交通大學、上海海事大學、華東理工大學、上海外國語大學、上海師范大學、上海中醫藥大學、上海應用技術學院、上海外貿學院、上海戲劇學院、上海商學院、上海立信金融學院、上海警察學院、上海旅游高等?？茖W校，民辦高校有中華職業技術學院、上海思博職業技術學院等。

2.1.2上海市大學生通過武術段位制考段晉段的狀況

上海市高校武術課程施行《中國武術段位制》教學改革已有十余年，經過教學實踐證明，在上海市高校施行武術段位制教學是可行的，有成效的，具有廣闊的發展前景和空間。2003年1月上海市高校《中國武術段位制》評審委員會下發考段大賽文件，當年就有數所高校請上海市高?！吨袊湫g段位制》評審委員會前往考評。據問卷調查了解，迄今為止，上海市高校有數萬名大學生參加武術段位制考評。已經通過了武術段位制考評并獲得了相應的初段位段位證書和段位徽飾標志的大學生達41817人，其中獲得三段大學生13675人，獲得二段大學生15769人，獲得一段大學生12373人。

2.1.3上海市高校武術課程施行段位制教學改革民意調查結果

近年來，高校體育課程相繼實行了“三制”（即學期制、學分制、選課制）等一系列的教學改革。為了適應發展需要，武術進入高校期間，各高校對武術課程教學都有所改革，但大部分局限于改革教學套路款式而已，并沒有從根本上打破傳統式的教學模式、教學內容和考核形式[4]，所以師生都盼望武術改革。

通過問卷調查也認識了高校武術施行段位制教學改革也是民意所向，筆者對上海高校部分師生就“你認為上海市高校武術有必施行段位制教學改革嗎？”這一問題進行問卷調查，在調查中認為很有必要的教師19人，占31.15%，學生367人占42.58%；認為較有必要的教師21人，占34.43%，學生252人，占29.23%；認為無所謂的教師13人占21.31%，學生154人占17.87%；認為很沒有必要的教師8人占13.11%，學生89人占10.32%，調查數據說明，高校武術實行《段位制》改革是當今時代的需求，切合武術發展的需求，符合高校師生的渴望。

2.1.4大學生喜歡的武術內容的調查

據學生訪談了解，在上海高校中有眾多的大學生對武術有著濃厚的興趣，而大學生熱愛武術，這正是武術運動在各高校長盛不衰的原因。為了解大學生喜歡那些武術項目內容與興趣愛好項目。筆者就“你喜歡的武術內容是什么？”通過大量的問卷已施行段位制教學改革的學生進行調查，結果表明（見圖1），學生喜歡的武術集中在“傳統武術、防身術、散打、器械、拳術、武術功法”等六個項目，其中女生尤為喜愛防身術，以及拳術中太極拳和器械中的劍術；而男生更偏愛技擊性強的項目，如武術散打和防身術等，喜歡長拳、器械的中刀和棍的也不在少數[5]。

2.2 高校武術課程施行《中國武術段位制》教學改革的分析

2.2.1武術特性切合《綱要》指導精神

武術是一項集文化性、健身性、民族性、科學性、趣味性等一體的民族傳統體育項目。武術的這些特性，符合《綱要》指導精神，正如《綱要》明確規定，“確定體育課程內容的主要原則是：第一，健身性與文化性相結合；第二，選擇性與實效性相結合；第三，科學性和可接受性相結合；第四，民族性與世界性相結合 [6]”。武術的文化性、民族性、科學性、娛樂性、趣味性、健身性、防衛性、對抗性、表演性等特性，具有其它體育項目難以達到的全方位表現其社會功能的特色。高校武術課的目的主要是通過武術教學提高學生素質、培養學生能力、培育學生民族精神、鍛煉學生意志品質、促進學生身心健康。武術段位制課的所有的內容、方法和手段更是圍繞這個中心。因此，武術的各種特性是符合《綱要》指導精神。

2.2.2武德武禮呼應教育部的德育主旨

武術是中國民族傳統體育的代表項目，具有獨特的魅力和深厚的文化底蘊，內容之豐富，哲理之深奧，功能之全面，其他體育項目無法與之相比?？梢哉f武術鍛煉是“載知識之車，寓道德之舍”。禮儀是人與人交往重要的儀式，禮儀可以體現出國家與個人的文明素養[7]。武術諺語云：“未曾習武先習禮，未曾習武先習德”，這對習武者的道德修養提出很高的要求。高校武術施行段位制教學改革，更是注重武德武禮教育與考評，要求寓“德育教育”于整個教學與考評過程中，這與國家教育部近年提出的加強對大學生進行道德教育的主旨相呼應。

2.2.3內涵功效適應大學生的興趣需求

武術是注重內外兼修的中華民族的傳統體育項目，從古至今一直受到大眾的青睞。武術運動不僅是形體上的鍛煉，而且還能修身養性。對外可強壯體魄，鍛煉筋骨，靈活關節；對內可調理臟腑，疏通經脈，調節精神，尤其是武術的許多練習都注重調息和意念活動，這對于調節內循環的平衡、調養氣血、改善人體機能等都有極好的效果，是其它體育活動不可替代的。

武術的又一優點還可不受病、傷、殘以及體弱的限制，有著廣泛的適應性，這些都是武術固有的內涵功效，深受大學生們喜愛。如今，新增“段位制”教學內容與方式，不同于武術運動員等級標準，是具有類似“跆拳道”、“空手道”等功夫的級別設置，按照通段者的技術技能水平、理論知識以及傳統文化修養層次，設置1段到9段，教學內容和考評方式都是循序漸進、逐級晉升的，并且十分注重武德武禮。在高校武術專項課上，對于無武術運動基礎的學生來說，可以從武術初段位學起，逐段提高。入段時，只要會武術的基本功的幾個武術組合動作（五步拳）即可，武術一段只要在入段的基礎上會打一段規定套路或武術散打的內容就可，二段、三段依次類推，并且通過不同段位的考評還能獲得相應的象征榮譽的證書和徽飾，可以說武術“段位制”具有“自我提升、自我超越”的激勵作用，能滿足當代大學生自我鑒定、自我認可的心理需求。根據近幾年武術教學的探索與實踐，將武術段位制的內容和考評晉段方式作為武術的教學的內容與考核方式，深受大學生的喜愛和認同，適應當今大學生的興趣需求。

2.2.4弘揚國粹迎合高校武術發展戰略

武術深受我國傳統文化的影響，在漫長的歷史發展中，在它的形成、內容和方法上都滲透了中國古典的哲學思想、美學思想、兵法思想和倫理道德等豐富的傳統文化。武術不但能增強練習者體魄，提高練習者的能力素質，而且還能塑造良好的思想品德修養，培育民族精神，在這一點上是任何其他運動項目所不能比擬的。大學生血氣方剛，“發揚武術、弘揚國粹”的愛國熱情極高，他們只要認準武術是我國的國術，就會矢志不渝地學習武術，無形中增強愛國熱情，培育了民族精神。

2.2.5終身體育符合高校體育改革方向

學生通過武術的學習不僅能掌握武術的理論、養身知識、武德文化和技術與技能等，還能培養自我鍛煉的能力和競爭意識，促進個性的發展，使身心得到長期健康發展。

段位制能激勵學生通過學習、考段晉段，形成了進取、健康、文明的生活方式，養成良好的鍛煉的習慣，為今后終身體育奠定了良好基礎，保證了武術發展的可持續性，符合當今高校體育改革的主流方向。

2.3 高校武術課程施行《中國武術段位制》教學改革實踐中存在的問題及解決方案

2.3.1加強師資隊伍培訓

師資力量強弱和水平優劣是直接影響高校武術教學質量的主要因素。在調查教師自身獲得段位情況方面，被調查的教師中，獲得高段位5名占8.20%，中段位27名占44.26%，初段位8名占13.11%，無段位21名竟然占34.43%。這些數據說明，目前上海市高校武術段位制師資相對比較薄弱。

教師是學生學習知識、傳授技能的引導者，特別是“傳統以口傳身授”為主的武術教學更是需要教師的“言傳身教”。據訪談了解，2002年復旦大學曾經舉辦過一期高校武術初段位套路師資培訓班，上海市多數高校分別選派1—3名武術教師參加了培訓，當年即刻有幾所高校施行段位制教學改革，效果十分明顯。但遺憾的是，上海市高校武術施行段位制教學改革至今，才舉辦一期段位制師資培訓，這與當今上海高校武術段位制教學改革進程較慢有一定的相關。建議上海市教委、武管中心要依據目前上海市高校的武術師資實際情況，每年應有計劃地舉辦高校武術段位制的師資培訓，形成培訓制度，不斷增強高校武術段位制師資力量。

2.3.2優化教學考評內容

上海高校武術施行段位制教學改革后，教學內容還是沿襲傳統方式，過于“重套路、輕技擊”，主要還是以段位制技能性套路為主，而構成武術套路的動作數量多，方向路線變化多，每一個動作所包含的因素多，從而還是造成了教師難教，學生難學現象。因此，在高校武術段位制教學中“中看不中用”的內容，應該加以優化和改進。

中國傳統武術無論什么流派，均有“打”有“練”，打練結合的。經訪談了解到，大部分學生對武術套路的教學內容興趣不高，而對攻防技術內容興趣較高，目前試行的段位制套路教學內容與他們所喜歡的內容差距也較大。如果段位制教學還是以學習套路為主，就會脫離學生實際想學的內容需求，如今，日本的空手道、韓國的跆拳道已相繼進入高校，他們的教學內容和考段晉段十分注重“打練相結合”，它們技術簡單易學，注重實用。如果高校武術教學改革還是一味追求武術競技套路的“高、難、美、新”，而不結合實用技擊術，就會使學生錯誤認為“武術”中看不中用，只是花拳繡腿、體操化套路而已，同等段位的中國武術不如日本的空手道、韓國的跆拳道來得實用。因此，對武術段位制教學內容的改革，我們應該以學生興趣需求為主，結合武術自身特點，打破傳統教學形式，結合武術的技擊本質，建立起以學生為中心的武術段位制教學形式，優化段位制教學與考評內容。

2.3.3制定激勵機制措施

首先，上海市高校武術段位制考評由上海市高校《中國武術段位制》評審委員會一手抓，考評點面還不廣，基層的積極性調動有待提高。需要調動各層面考評高校機構和教師的積極性和主動性。

其次，段位制的體制機制還有待完善，特別是段位制的激勵措施沒有跟上，目前上海高校大學生參加武術考段，只是憑自身對武術的興趣和熱情，學生參加段位考評，獲得段位證后，沒有獎勵措施，還得參加各學期的專項考試。為了鼓勵大學生練習武術，積極參加考段，體現出“以人為本”的教學理念，并應制定一系列武術段位制考段晉段激勵機制，如通過段位制考評者給予適當的精神或物質獎勵，將高校武術段位考評與學生的成績考評體系相結合等。

2.3.4 及時頒發段位證書

首先，適度調整申報時間。對于普通高校學生入段、晉段的時間也需要調整?！吨袊湫g段位制》規定，每年的8 至 9月份為考評時間，10至11月份為審批時間。我國的教育體制規定新生的正式教學是從9月下旬或者10月初開始， 學生的武術教學還沒有開始是不可能申報段位的。因此， 調查組通過調查認為，武術管理部門，專門成立武術段位推廣部門，“全年候”接受全國各省市武術協會和各高校師生申報武術段位，這樣有利于高校推廣《中國武術段位制》。

其次，及時頒發段位證書。高校學生有別于其他的在職人員，他們既具有相對的穩定性又具有自身的不確定性，4年的學習生活后又要面臨擇業的流動問題。中國武術段位制規定了段位制的審批程序是縣上報到區，再上報到省，而后申報到國家體育總局武術運動管理中心武術研究院。如果讓高校所在地的學生從縣級開始申報，經過中間的多個環節，時間周期就無形中延長，會導致畢業前申報段位， 畢業后才拿到段位證書的現象，這對于具有流動性的高校學生而言，是一個不利于武術段位制普及與發展的問題。武術段位證代表學生通段的榮譽，是判斷大學生是否通過段位考評的主要依據之一。許多參加考評段位的學生都希望在考評結束就知道結果，最好考評后，能及時給學生適當的點評，如果通過了就立即頒發證書，這樣，學生不僅可以了解自身的不足，在今后朝更高段位努力時，可以盡量克服不足之處。建議相關部門應該提高辦事效率，下放權力，簡化申報程序，縮短辦證周期，提高學生“通段”積極性。

2.3.5合理收取段位考評費

晉升武術段位繳納一定的費用無可非議， 但應考慮到學生在經濟上屬于經濟上的弱勢群體。如果與在職的武術人員繳納同樣的費用勢必會給他們帶來經濟負擔。國家體育總局武管中心應該給予大力扶持，要有長遠發展眼光，樹立為大學生普及武術和考評段位搭建平臺的服務意識，合理收取考評段位的費用，這將更有利于武術在高校中傳播和發展。

參考文獻：

[1] 林大參，張云龍，高廷波.上海高校推廣《中國武術段位制》教學改革現狀與對策研究[J].搏擊·武術科學.2008（5）：57-58，66.

[2]林大參，張云龍，徐進喜等.高校武術課施行《段位制》教學改革的實驗研究[J].哈爾濱體育學院學報，2009（3）：56-59.

[3]張云龍，林大參.高校施行武術《段位制》教學改革實踐研究——以上海高校為例[J].南京體育學院學報，2010（6）：97-100.

[4] 花妙林.構建高校武術《段位制》教學模式的研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[5] 林大參，張云龍.學校與社區聯動推廣《中國武術段位制》的研究[J].搏擊·武術科學，2015（11）：48-51，59.

[6] 教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[S].教體藝〔2002〕13號.

[7] 林大參，張云龍.跆拳道段位制對中國武術段位制改革的啟示[J].首都體育學院學報，2014（5）：445-450.

On the Teaching Reform of Implementing The Chinese Wushu RankingInstitution in College Wushu Classes——Taking the colleges and universities in Shanghai as examples

Lin Dashen1 Zhang Yunlong2（1. Physical Education School of Shanghai University， Shanghai 200444， China； 2. P.E. and Health School of East China Normal University， Shanghai 200241， China）

Abstract：With the methods of literature， expert interview， questionnaire， digital statistics， this report analyzes the present status of the educational practice of The Chinese Wushu Ranking Institution implemented in Shanghais colleges and universities Wushu classes， and concludes： the implementation of The wushu Ranking Institution opens up a new situation for the implementation of The Chinese Wushu Ranking Institution in Shanghai colleges and universities， and sets for the university students a “learning wushu for upgrading ranks” platform， which is widely acknowledged and popular with the students， and has feasibility and effectiveness with relatively large space and good prosperity for development.

Keywords：Wushu Wushu of colleges and universities Wushu class 《The Chinese Wushu Ranking Institution》 teaching reform