新媒體時代大學生主流意識形態教育研究綜述

趙建輝

[摘 要] 加強大學生主流意識形態教育，關系到大學生的健康發展與全面成長成才，關系到偉大的“中國夢”的實現，是當前大學生教育的重要課題。近年來，學術界對新媒體時代大學生主流意識形態教育所面對的機遇、挑戰以及教育路徑等進行了較為深入的研究，形成了一定的研究成果，但是存在著概念界定模糊、重復性研究較多、理論深度挖掘不夠、研究方法單一等缺陷，因此，需要進一步強化對新媒體時代大學生主流意識形態教育的研究。

[關鍵字] 新媒體 主流意識形態教育 綜述

2016年1月22日，中國互聯網信息中心（CNNIC）發布第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，該報告表明：至2015年12月份，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率為50.3%。其中，20—29歲年齡段網民比例為29.9%，在整體網民中所占比例最大[1]。很顯然，大學生已經成為中國網民的主體。近年來，學術界對新媒體時代大學生主流意識形態教育的研究日漸增多，可以概括為以下方面：

一、新媒體時代大學生主流意識形態教育所面臨的機遇

隨著微博、微信等新媒體平臺的爆炸式發展，高校意識形態教育處在一個碎片化、互動化、多元化、平面化的大環境下，大學生主流意識形態教育面臨著很多機遇。

程文忠認為，手機文化拓展了大學生的視野，拓展了人際交往平臺，推動了學習方式的改革[2]。朱源源、聶立清認為，新媒體契合大學生的心理特點、學習特點，適應當代教育特點，有助于提高大學生主流意識形態教育的時代性、針對性以及實效性[3]。張震環認為，微時代實現了課堂教學向獨立對話的轉變，實現了課堂外隱性教育向顯性教育的轉變，實現了教育者由“專家”向“自己人”的轉變，對大學生主流意識形態教育產生了積極的影響[4]。郭志欽認為，新媒體拓展了高校學生主流意識形態認同的渠道和載體[5]。王玲分析了新媒體對高校學生主流意識形態認同的機遇：一是新媒體平臺拓寬了對高校學生傳播主流意識形態教育的場域，改進了對高校學生傳播主流意識形態教育的載體，豐富了對高校學生傳播主流意識形態教育的內容[6]。王爽認為，新媒體平臺的多元化延伸了高校學生思想政治教育平臺，新媒體平臺的靈活性豐富了高校學生思想政治教育手段，新媒體平臺的快捷性增強了高校學生思想政治教育的時效，新媒體平臺的交互性提高了思想政治教育主客體間的信任度[7]。

綜上，新媒體給大學生主流意識形態教育帶來的機遇可以總結如下：一是拓展教育平臺。隨著微博、微信等新媒體的跨越式發展，微信公眾號、手機APP等新媒體平臺如雨后春筍般涌現，極大地豐富了教育內容，為大學生主流意識形態教育注入新的活力。二是改善教育方式?！叭巳硕加宣溈孙L，個個都是自媒體”已經成為一種趨勢，意識形態教育者越發尊重教育對象的主體地位，注重大學生主流意識形態的去單向化、關系隱退、平等互動，促使教育者改進教育方式。三是增強教育輻射力。由于新媒體交互性高、開放度強等特點，大大增進了校際間、地區間的交流和合作，在一定程度上增強了大學生社會主義意識形態教育的輻射力和影響力。然而，學術界對于大學生主流意識形態吸引力在新媒體時代得以提高的說法，論據并不充分，倘若僅僅注重利用新媒體技術，采用視頻、音樂、圖像等素材博得關注，用形式多樣、生動活潑代替“干癟枯燥的說教”就能提高大學生主流意識形態教育吸引力的觀點，未免有失偏頗。筆者認為，吸引力并不能與感染力和影響力畫等號，大學生主流意識形態教育吸引力的提高在很大程度上依賴于大學生心悅誠服地認同，如何能讓大學生被深深吸引，是新媒體時代大學生主流意識形態教育的關鍵所在。

二、新媒體時代大學生主流意識形態教育中應對的挑戰

新媒體如同一把雙刃劍，有利也有弊。一方面，新媒體為大學生主流意識形態教育帶來了新的機遇；另一方面，新媒體容易成為一些別有用心的國家或者人進行攻擊和滲透的工具，這必然給大學生主流意識形態教育帶來嚴峻的挑戰。

王玲認為，新媒體使社會輿論環境更加復雜，受教育者主流意識形態淡化、教育者主體性權威弱化，并從社會環境、大學生自身因素、高校教育因素分析了新媒體時代大學生主流意識形態弱化的原因[6]。張一、羅理章認為，新媒體加大了高校主流意識形態教育的難度，削弱了高校主流意識形態的領導權，給大學生主流意識形態教育帶來安全隱患[8]。程文忠認為，手機文化造成高校學生主流意識形態認同感的減弱，致使高校學生價值觀念出現多元化傾向，造成團隊精神、集體主義觀念淡薄，影響大學生中的行為準則和是非判斷能力[2]。曾麗認為，新媒體時代大學生主流意識形態教育存在教育內容僵化、方法單一、途徑狹窄等問題，并從社會環境、大學生自身以及高效三個層面分析了成因[9]。張震環認為，微時代對大學生主流意識形態教育造成了很多挑戰：理論教學內容的特殊性與學習淺閱讀習慣的矛盾；信息傳播的瞬時性與教學內容滯后性的矛盾[4]。郭志欽認為，新媒體虛擬的空間特點弱化了大學生對主流意識形態的權威認同[5]。姚望認為，新媒體場域下的傳媒網絡化、媒介碎片化、去中心化、話語差異以及謠言等抑制著大學生主流意識形態認同[10]。張標認為，微博新媒體境遇下高校主流意識形態面臨很多問題，例如西方意識形態的滲透、高校輿論引導力的減弱、高校學生非理性政治行為的增多、“謠言”傳播迅速等[11]。杜淑穎認為，網絡文化的多元性沖擊著主流意識形態，造成大學生思想意識的混亂，而傳統的主流意識形態教育方式又受到網絡文化的挑戰[12]。

目前學界對于新媒體時代大學生主流意識形態教育面臨的挑戰的闡述很多，但多有重復。可以總結為以下三點：一是隨著新媒體的發展，大學生主流意識形態教育面臨的國內外環境更加復雜，所受到的沖擊更是前所未有，增加了大學生主流意識形態教育的難度。二是新媒體給當前的大學生主流意識形態教育的內容、方式、路徑等帶來了一些弊端和挑戰。三是新媒體時代，如何有效踐行社會主義核心價值觀、大力弘揚中華民族優秀傳統文化尚未找到科學路徑。隨著新媒體的井噴式發展，大學生主流意識形態面臨著極大沖擊，如何加強新媒體時代大學生主流意識形態的教育，成為當今社會的難題。

三、新媒體時代大學生主流意識形態教育的途徑

面臨機遇和挑戰，如何在新媒體時代有效地加強大學生主流意識形態教育，緊緊抓住大學生主流意識形態教育的話語權和領導權，是當前極其重要的一項任務。

張一、羅理章認為，在新媒體時代需要拓展主流意識形態教育的新渠道，提高教育實施者和受教育者的媒介水平，建立健全新媒體的工作制度和管理規范[8]。王玲主張改善高校思想政治教育教學，強化和鞏固主流意識形態教育的主陣地，創新意識形態教育工作的載體，提升大學生主流意識形態教育的吸引力和影響力[6]。程文忠從社會宏觀、學校、大學生自身等三個層面闡述加強大學生主流意識形態教育的舉措[2]。曾麗提出從加強教育內容的創新、促進教育方法的改進、拓展教育途徑三個方面創新大學生主流意識形態教育的路徑[9]。張震環主張：利用微平臺，實現教學過程的有效互動；建立朋輩關系，實現文本話語向說事話語的轉換；優化實踐教學環節，實現主流意識形態教育“平面化”向“立體化”的轉變[4]。張標提出應對策略：創新教育理念，鞏固高校主流意識形態教育；活躍校園文化，提高高校網絡文化的主導性；增強網絡宣傳，提升大學生的個人網絡素養；內化法治信仰，維護社會發展的和諧穩定[11]。杜淑穎提出：強化大學生主流意識形態陣地意識，防范西方階級意識形態的侵襲；順應時代發展趨勢，主動改進主流意識形態教育方法和手段；進一步重視人才隊伍建設，建成一支政治過硬、素質全面的網絡文化團隊[12]。郭志欽提出以先進的思想引領大學生主流意識形態認同，強化思想政治理論課在大學生主流意識形態認同教育工作中的主渠道作用，打造一支高水平的宣傳教育隊伍，建立健全新媒體制度，創新教育內容和方式，強化多元主體作用，營造良好氛圍[5]。姚望主張緊緊抓住高校意識形態領域的主導權和話語權，結合變化的形勢促進主流意識形態的理論發展，改進主流意識形態宣傳教育形式，培訓和造就一批高素質的意識形態教育隊伍[10]。倪敬麗提出了當代大學生主流意識形態教育的具體策略和方法，從改進意識形態教育主渠道的教學方式方法、秉承以社會主義核心價值體系引導當代社會思潮、推動馬克思主義意識形態領域的網絡文化建設以及營造健康的社會環境等四個方面進行闡述[13]。

近年來隨著新媒體技術的蓬勃發展，新媒體條件下大學生主流意識形態教育在短時間內呈現出很多新狀況、新問題、新趨勢，然而通過梳理近年來的研究發現，學界提出的觀點仍舊大同小異，少有可行性高、針對性強的創新，且強調制度約束、方式創新、拓展路徑的措施較多，而保護、滿足大學生需求、以生為本的措施相對較少。

四、新媒體時代大學生主流意識形態教育研究述評

對于新媒體時代大學生主流意識形態教育這一課題的研究，學術界已經取得了一定的研究成果，學術界對新媒體時代大學生主流意識形態教育所面對的挑戰和機遇達成初步的共識，并提出一些解決方法，這些對于新媒體時代大學生主流意識形態教育具有很好的借鑒和指導意義，但仍需要在已有的研究成果基礎上，進一步拓寬和深化。從目前來看，研究中存在的不足主要有：

1.概念界定模糊。由于研究的領域和視角的不同，學者們對主流意識形態的定義表述不一，尚未達成共識，有馬克思主義意識形態、共產主義意識形態、社會主義意識形態、政黨的意識形態等等，眾說不一。鑒于此，研究者需要繼續加強對主流意識形態的探討，深入挖掘主流意識形態教育的確切概念，進一步闡釋主流意識形態的內涵和外延。

2.重復性研究多。隨著新媒體技術突飛猛進的發展，學術界對新媒體條件下大學生主流意識形態教育的研究在短時間內呈現出繁榮景象，然而，學術界近幾年的研究成果多有雷同，缺少針對性、開創性研究，一些成果停留于形式化的實踐路徑或者口號式的宣傳推廣，鮮有建設性意見，缺乏針對性創新和有效的指導意見。

3.理論深度挖掘不夠。通過梳理近幾年的研究發現，目前學術界對大學生主流意識形態的研究大多集中在大學生主流意識形態認同的闡發上，缺少必要的理論支撐，缺乏深入的理性分析，無法完全提供系統完整的理論借鑒，因此，需要研究者從新媒體與大學生相結合的角度進一步夯實理論基礎，完善大學生主流意識形態教育的理論，提高大學生主流意識形態教育的科學性。

4.研究方法相對單一。新媒體時代大學生主流意識形態教育研究是一項實踐性強、可操作性高、現實意義大的研究，需要通過問卷調查、訪談等方法進行實證性研究，概括現狀，總結問題，分析原因，提出對策，以增強提高理論研究與實踐接軌的可能性，積極尋求問題與策略間的最短距離，以更好地彌補單純地理論推演在實效性方面的不足，以有效地指導大學生主流意識形態教育的實踐，提高大學生主流意識形態教育的實效性和感染力。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡發展狀況統計報告（2016年1月）[EB/OL]http：//news.qq.com/a/20160122/010647.htm

[2]程文忠.手機文化對大學生主流意識形態的影響和對策[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2010（2）.

[3]朱源源，聶立清.大學生主流意識形態教育的新媒體作用機制[J].河南高教，2015（9）.

[4]張震環.“微時代”高校主流意識形態教育的新境遇及路徑探索.當代繼續教育，2015（10）.

[5]郭志欽.網絡時代大學生主流意識形態認同研究[J].學術交流，2013（11）.

[6]王玲.新媒體背景下大學生主流意識形態認同研究[D].福建師范大學碩士論文，2012.

[7]王爽.新媒體時代大學生思想政治教育的挑戰和創新[M].北京：中國言實出版社，2014.

[8]張一，羅理章.新媒體境遇下我國高校主流意識形態教育的困境與出路[J].學術探索，2012（12）.

[9]曾麗.新媒體時代大學生主流意識形態教育路徑創新研究[J].中國成人教育，2015（16）.

[10]姚望.新媒體環境下增強大學生主流意識形態認同的路徑選擇[J].長春工程學院學報（科學社會版），2015（2）.

[11]張標.微博新媒體視閾下高校主流意識形態教育問題與策略[J].沙洲職業工學院學報，2014（6）.

[12]杜淑穎.網絡時代的本質特征及對大學生主流意識形態的影響及途徑研究[J].辦公自動化，2015（9）.

[13]倪敬麗.山東師范大學碩士論文[D].2013.

責任編輯/陳 洪