基于卓越人才培養(yǎng)的審計實踐教學(xué)模式改革研究

謝志明 易玄 吳蕾慧

[摘 要] 鑒于審計課程的綜合性、實務(wù)性及其在經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)中的地位，審計實踐教學(xué)模式改革問題研究不僅對教師提高實踐教學(xué)技能，而且對提高卓越會計專業(yè)學(xué)生的審計實踐能力具有重要意義。通過文獻(xiàn)資料和調(diào)查研究的方法，分析了15所國內(nèi)高校審計實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，并從卓越人才培養(yǎng)的審計實踐教學(xué)目標(biāo)制定，實踐教學(xué)內(nèi)容及方法變革，優(yōu)化實踐教學(xué)的支持環(huán)境等方面提出了具體的建議，即應(yīng)制定面向卓越人才培養(yǎng)的審計實踐教學(xué)目標(biāo)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容及方法，優(yōu)化審計實踐教學(xué)的環(huán)境支持。

[關(guān)鍵詞] 卓越人才;審計實踐;教學(xué)模式;改革建議

[中圖分類號] D320[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

一、引言

為推動高校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，改變高校人才培養(yǎng)過程中存在的創(chuàng)新實踐能力不足的現(xiàn)狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃，標(biāo)志著我國高校“卓越人才培養(yǎng)計劃”的開始。鑒于審計課程的綜合性、實務(wù)性及其在經(jīng)濟(jì)管理類卓越人才培養(yǎng)中的地位等，提升審計實踐操作能力既是經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是卓越會計人才培養(yǎng)的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大學(xué)和會計從業(yè)者各自扮演的角色問題，并指出大學(xué)基礎(chǔ)教育沒有重視會計從業(yè)者的角色和責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該多為大學(xué)提供資源、為學(xué)生提供實踐機(jī)會。JonathanC.Njoku等人（2010）認(rèn)為會計專業(yè)教師應(yīng)該發(fā)展成教學(xué)和科研實踐能力融合的“混合專家”，這種融合來自完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，可以實現(xiàn)各種專業(yè)能力的互補(bǔ)建設(shè)。張榮（2014）分析了風(fēng)險基礎(chǔ)審計對職業(yè)判斷能力提出新挑戰(zhàn)，并提出一系列改進(jìn)審計實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力的措施。金春云，秦桂蓮（2013）強(qiáng)調(diào)教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高獨立分析、判斷和解決問題能力。龐卉（2012）、馬志娟（2012）、劉世全（2013）等以審計職能拓展為背景，分析了審計實踐教學(xué)收效甚微的原因，提出了審計實踐教學(xué)改革建議。但上述研究大部分圍繞審計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對關(guān)于審計實踐教學(xué)模式改革還沒有進(jìn)行深入研究。本文擬采用文獻(xiàn)調(diào)查研究方法，分析我國高等院校審計實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，收集用人單位對現(xiàn)行審計人才培養(yǎng)模式的評價與建議，設(shè)計基于卓越人才培養(yǎng)的高校審計實踐教學(xué)模式，不僅對學(xué)生通過審計實踐課程學(xué)習(xí)運用審計理論知識進(jìn)行審計實務(wù)操作能力具有現(xiàn)實意義，而且對探討審計課程實踐教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評價具有理論指導(dǎo)意義。

二、我國高等院校審計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解我國本科院校審計實踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對北京大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、浙江工商大學(xué)、上海立信會計金融學(xué)院、南京審計大學(xué)、長沙理工大學(xué)等15所國內(nèi)高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些院校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，《審計學(xué)》都被安排成專業(yè)核心課，課程教學(xué)大綱要求具備從事經(jīng)營管理活動和財務(wù)報告審計的實踐能力。立信、南審還開設(shè)了審計學(xué)專業(yè)，具體細(xì)分為ACCA、IT審計、內(nèi)部審計、工程審計方向等。北大采用“研究型學(xué)習(xí)”+“參與式討論”+“團(tuán)隊化實踐”培養(yǎng)模式，超過24%學(xué)生畢業(yè)到事務(wù)所或咨詢公司從事審計和管理咨詢工作。對外經(jīng)貿(mào)和浙工商利用MPACC、MAUD專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實務(wù)導(dǎo)師資源以及來自于外貿(mào)、商業(yè)、財政金融行業(yè)豐富的校友資源，構(gòu)建政、企、校協(xié)同培養(yǎng)體系，建立實踐教學(xué)基地、培訓(xùn)師資隊伍和開發(fā)課程資源，進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)方案、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，培養(yǎng)管理型卓越人才。立信學(xué)院通過“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實習(xí)+校外實習(xí)”3個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，加深對理論知識的理解與記憶。長理卓越會計人才的培養(yǎng)主要以“校企”聯(lián)合教學(xué)為特色，集“課程改革、企業(yè)實踐、雙師指導(dǎo)”于一體。其中課程改革實施“班—組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)，每4位學(xué)生為一組，實行“雙導(dǎo)師制”，突出學(xué)生的個性;“校企”聯(lián)合的實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐資料的真實性與實務(wù)導(dǎo)師對學(xué)生實踐的指導(dǎo)。各院校在人才培養(yǎng)方案制定中都能結(jié)合自身特色，注重提高學(xué)生審計實踐能力。實踐操作形式主要包括：

（一）手工審計實驗

根據(jù)提供被審計案例單位的基本情況以及一定時期的財務(wù)報告及證、賬等資料，由實驗教師指導(dǎo)學(xué)生運用審計基本原理，對案例企業(yè)經(jīng)營活動及財務(wù)報告資料進(jìn)行審計，填制工作底稿并撰寫審計報告。通過手工模擬，學(xué)生熟悉了工作底稿的基本格式及編制方法。但也存在諸如對被審單位及其基本情況的了解不深，難以鍛煉學(xué)生在風(fēng)險評估與應(yīng)對過程中收集證據(jù)、解釋證據(jù)的專業(yè)技能。

（二）審計軟件實驗

常見的商品化審計軟件包括：用友審易、TeamMate、審計之星等。這些審計軟件提供了功能強(qiáng)大的審計標(biāo)準(zhǔn)和審計準(zhǔn)則庫供學(xué)生查詢，提供了標(biāo)準(zhǔn)的審計工作底稿模板，對學(xué)生掌握無紙化審計技能提供了幫助。遺憾的是不少審計軟件實驗教學(xué)還停留在熟悉軟件功能的層面。因為難以做到對被審案例企業(yè)單位財務(wù)軟件的無縫連接，財務(wù)報告及其他經(jīng)營數(shù)據(jù)導(dǎo)入部分還存在“孤島”現(xiàn)象。偏重審計軟件操作，忽略審計執(zhí)行過程，學(xué)生對審計軟件環(huán)境下審計目標(biāo)、程序、證據(jù)以及審計結(jié)論之間邏輯關(guān)系的難以理解。

（三）校外審計實習(xí)

校外實習(xí)一般安排在學(xué)校簽約的實踐教學(xué)基地，或者由學(xué)生聯(lián)系校外企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所，實習(xí)單位指定實踐指導(dǎo)老師，學(xué)生在實習(xí)單位的審計實踐報告和實習(xí)日志，需要經(jīng)實踐指導(dǎo)老師簽字，并蓋單位公章，返校后再提交給專業(yè)實習(xí)的校內(nèi)導(dǎo)師。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生根據(jù)被審計單位基本情況了解審計實施現(xiàn)狀與基本流程，熟悉內(nèi)部審計與注冊會計師審計的目標(biāo)、依據(jù)、證據(jù)獲取途徑以及審計報告編制方法等。但據(jù)筆者了解，目前，校外審計實習(xí)學(xué)生多被安排在主要業(yè)務(wù)崗位上，從事簡單重復(fù)的憑證抽查、Excel表輸入、工作底稿的歸檔等工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)進(jìn)度、實習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的匹配性管控難，審計實踐內(nèi)容、方法、質(zhì)量測評并不具備系統(tǒng)性，而且忽略風(fēng)險評估、進(jìn)一步審計程序等理論在實務(wù)中的運用，因而審計實踐教學(xué)效果并不理想。

三、基于卓越人才培養(yǎng)的審計實踐教學(xué)模式改革建議

審計實踐教學(xué)模式是以卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以實踐教學(xué)內(nèi)容為載體，以相應(yīng)環(huán)境資源為支撐的有機(jī)整體。因此，審計實踐教學(xué)模式改革可以圍繞這三大要素展開。

（一）面向卓越人才培養(yǎng)的審計實踐教學(xué)目標(biāo)制定

根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計劃文件精神，卓越會計人才是指具備責(zé)任感、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、國際化特征的能夠在行政、企事業(yè)單位和會計師事務(wù)所從事審計（國家審計、內(nèi)部審計或獨立審計）業(yè)務(wù)，為經(jīng)濟(jì)管理活動和財務(wù)報告提供確認(rèn)與咨詢服務(wù)的專門人才。進(jìn)一步可分解為可觀測的三個標(biāo)準(zhǔn)：堅守職業(yè)責(zé)任，創(chuàng)新審計思維，維護(hù)公眾利益的個人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);持續(xù)學(xué)習(xí)會計、審計、經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)有關(guān)的專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn);嚴(yán)格遵循審計準(zhǔn)則，履行確認(rèn)與咨詢職能的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。各高校要在卓越會計師能力需求調(diào)研的情況下，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，制定審計課程實踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富實踐教學(xué)內(nèi)容及方法

按照實踐技能層次和實驗內(nèi)容深度的遞進(jìn)原則，實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實踐階段、專業(yè)實踐階段和綜合提升階段三個層次。基礎(chǔ)實踐階段主要通過情境模擬和案例教學(xué)方式鞏固理論學(xué)習(xí)成果。通過經(jīng)營管理活動和財務(wù)報告審計情境的仿真和模擬，比如審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂，重要性的判斷，重大錯報風(fēng)險水平的評估，審計風(fēng)險的應(yīng)對策略等，都可以結(jié)合具體的案例，由學(xué)生分析具體問題的解決思路，最后由教師歸納總結(jié)審計過程中的邏輯與規(guī)律。對于案例設(shè)計的思考題，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課外充分準(zhǔn)備，搜集與案例有關(guān)的會計與審計準(zhǔn)則及其他相關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定及其演進(jìn)，了解一定數(shù)量上市公司的特定交易、事項及相關(guān)會計處理實務(wù)，以保證課堂討論的效果。專業(yè)實踐階段是對學(xué)生是對審計崗位實踐能力和科研能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐包括校內(nèi)課程實驗和校外實習(xí)兩種形式。校內(nèi)實驗主要以個人為實驗單位，運用計算機(jī)軟件（Excel或?qū)徲嬡浖┩瓿煽刂茰y試或?qū)嵸|(zhì)性程序過程中的審計工作底稿。校外的企業(yè)實習(xí)或會計師事務(wù)所實習(xí)主要是熟悉不同被審計單位基本情況，了解控制環(huán)境，參與審計項目團(tuán)隊實踐風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬃鞒蹋莆諏徲嫶_認(rèn)和咨詢的實際操作技能。綜合提升階段主要通過學(xué)科知識競賽、創(chuàng)新性項目設(shè)計與研究來提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、整體性，同時能夠促使學(xué)生積極主動地了解一些國內(nèi)外的研究熱點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）優(yōu)化審計實踐教學(xué)的環(huán)境支持

審計實踐教學(xué)模式實施需要相關(guān)硬件和軟件資源支持。首先是培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參加行業(yè)協(xié)會、監(jiān)管機(jī)構(gòu)的實務(wù)培訓(xùn)，參加權(quán)威職業(yè)資格考試（ACCA，CICPA），提高教師的專業(yè)實踐技能教學(xué)水平。也可以從實務(wù)界聘請校外合作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐或舉行實務(wù)專題講座。其次是建設(shè)完備的實踐教學(xué)基地。特別是隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略下校內(nèi)實驗基地和校外合作企業(yè)聯(lián)系的深入，實踐基地的人才“孵化器”作用日益顯現(xiàn)。再次是優(yōu)化審計實踐教學(xué)管理機(jī)制。包括學(xué)科專業(yè)資源、軟硬件條件、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地等實驗教學(xué)資源有效利用和共享開放的機(jī)制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評價反饋機(jī)制等，保證實驗教學(xué)資源的有效配置與利用，促進(jìn)提高實踐教學(xué)水平和卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting ?Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.審計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會計之友，2012（1）：117-118

[4]賈錦芳.高職高專審計實踐教學(xué)改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013（4）：192-193

[5]謝志明，易玄.《審計學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（9）：276-277

[責(zé)任編輯：潘洪志]