創新應用型人才培養的理念與模式探析

趙炳輝

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□ 教學研究型大學建設研究

創新應用型人才培養的理念與模式探析

趙炳輝

培養創新應用型人才是新時期高等學校服務經濟社會發展的主要任務和使命，是發揮高等教育功能的主要渠道。而要充分發揮好這一功能，完成這一使命，其前提就需要形成與其相適應的人才培養理念，并在這一理念引領下構建起與之相匹配的人才培養模式。期冀通過本文對創新人才培養理念及其模式建構的一管拙見，能夠為同樣正在對創新應用人才培養進行探索實踐的同仁提供一個思考的維度。

創新理念；模式建構；人才培養

伴隨經濟社會的發展，高等教育的社會功能日益凸顯，特別是面對著全球化進一步強化背景下的我國經濟發展由規模擴展轉向更加注重質量與效益的“新常態”發展模式的轉型期，更是亟需高等學校依據各自服務面向和定位，為社會培養各類高級創新人才。作為我國高等教育體系中數量最大的省屬地方高校，盡管其服務區域、辦學環境、歷史傳承等方面不盡相同，但培養適應時代要求、服務區域經濟社會發展的具有創新精神的應用型人才的目標卻是一致的共同任務。面對這一任務，明晰人才培養的理念，構架起符合自身發展定位、具有自身特質的人才培養模式是同類型地方高校所面臨的亟需破解的共同課題。

一、創新應用型人才培養理念釋義

培養人才是學校教育的根本使命，從哲學的視角考察高校的人才培養活動則可以將其視

為人類社會所特有的理性實踐之一?？档抡J為：“實踐原理是包含意志一般決定的一些命題，這種決定在自身之下有更多的實踐規則，如果主體以為這種條件只對他的意志有效，那么這些原理就是主觀的，或者是準則；但是，如果主體認識到這種條件是客觀的，亦即對每一個理性存在者的意志都有效，那么這些原理就是客觀的，或者就是實踐的法則?！盵1]縱觀高等教育的發展史我們可以得出這樣一個結論即：不同歷史時期高等教育所培養的人才規格與特征既是對當時經濟社會發展形態的映射，又是每一所高校自身發展時態的一種表征，亦即同歷史時期高等教育為社會所培養出的人才除具有共性的時代和社會發展印記外，還兼有其培養學校即其出身大學的烙印。不同高校所培養的人才特征，究其根源乃是各高校對時代背景基于自身特定生態環境下的歷史性的獨特解讀的認知結果，亦即人才培養理念的差異，在人才特質上所表現出的必然結果。其根本原因即在于，在高校培養人才的實踐過程中，每所高校都需遵循除外在的公共性的“客觀法則”之外，還須遵守更能體現學校自身實際和個性的“主觀規則”，而這一主觀規則即是其獨特的關于人才培養的理念。

(一)理念的內涵

從辭源學考查理念，理念(idea)一詞源自西方，是指“一種理想的、永恒的、精神性的普遍范型”。在現代漢語中，理念被理解為思想、觀念、信念，以及認定和追求的某種目標、原則、方法等。[2]1423

關于理念，哲學史上，最早使用“理念”這一術語的是柏拉圖。他把理念規定為善、目的、最普遍的共相(the Universal)。認為理念或模式是自在(即潛在)和自為(即實在)的，具有實體性特征。理念是實在或實質的模式，即所謂的萬物原始、永恒和超越的原型，先于、脫離和獨立于事物而存在，不像具體事物那樣受變化的影響。[3]58而黑格爾認為思維的產物一般地就是思想，但思想是形式的，思想更進一步加以規定就成為概念，而理念就是思想的全體──一個自在自為的范疇。因此，理念也就是真理，并且唯有理念才是真理。理念是具體的，也是發展的。作為自身具體的、自身發展的理念，乃是一個有機的系統，一個全體，包含很多階段和環節在它自身內。黑格爾說的真理，與我們所說的真理不同，他認為真理只有一個，那就是絕對，就是上帝！黑格爾稱上帝為理念，意思是指潛在的宇宙，即一切演化的可能性的無時間性的總體。綜上所述，我們可以得出這樣的結論即：理念是在人的意識的基礎上，經過理性的“篩選”而形成的可以脫離具體的對象或實在的自為的存在，即具有明確指向的可以進一步發展成為概念的思想，可以作為行動的向度、行為的追求，相比觀念具有更加穩定的特征。[3]59

借鑒以上研究，人才培養理念可界定為：在人才培養實踐中，在對外在于學校的政治、經濟和社會價值取向認同并遵從的基礎上，基于學校自身特定的辦學定位、辦學條件、歷史傳承以及人才服務定位時形成的自在于培養者，并統攝著人才培養全過程、指導著人才培養實踐行動的思想。是在長期的人才培養實踐中所形成的具有培養者自身印記的關于人才培養的目標價值、本質特征和實踐活動原則等的理性認識，以及對人才培養的理想追求及其指導下所形成的眾多具體的教育觀念。人才培養理念相對于人才培養實踐是上位的概念，其形成與完善既是一個實踐的認知過程，更是一所高校發展與成長的自我完善過程。人才培養理念的功能旨在揭示人才培養的內在邏輯與終極價值，并在人才培養實踐中規劃和指導著人才培養的規格、程序與環節等的具體設計與實施活動。

(二)創新應用型人才的內涵

從詞源學考查創新，創：創始；首創。[2]263新：初次出現與舊相對。[2]2109在西方世界的語境中，“創新”(Innovation)一詞的詞源是拉丁語的“innovare”，由“in”(內部)加上“novare”(使之變新)構成，因此，本意是在內部發生變化使之變新，這也是創新的核心本質。創新的理念最早由奧地利裔美籍經濟學家熊彼得(Schumpeter)在1912年提出，他將“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”稱之為創新，并指出，相比較人口的增長、氣候的變化等外在因素，創新是經濟發展過程中的內生變量，起著更為主要的作用?！盵4]由辭源學考察，在此我們可以對創新的內涵理解為：創新即是指由內在變量引起的原有事物發生的有別于以往的外在存在形態或本質發生改變的過程與結果。其主要特征是這種改變的原動力來自內部，對外部環境的主動適應或內在成長的需求的驅動。

應用：應：該當；[2]2185用：使用、任用，[2]2196應用(Application)這個詞由plic-這個詞根構成，plic-是折疊在一起，混合在一起的意思。應用一詞來自古法語 aplicacion，適用其他事物的帶來的事物。拉丁語的applicationem加入，由“ap”去加上拉丁語plicare合攏、抱住、籠罩的名詞詞性構成。[online etymology dictionary在線詞源字典]借助詞源學考察，應用即是指：恰當地發揮功用，一般多指向操作性領域，含有考量理論與現實之間的聯系程度的意蘊。

由詞源可見，創新應用型人才的含義應為：能夠自覺地將相關專業理論指向實際工作領域，并能夠在具體的實踐中在相關原理的指導下具有指向問題解決的最優化方案、方法選擇能力和素養的高級專門人才。

創新應用型人才本身是一個包容性很強的概念。就其內涵出發，基本涵蓋了高校所培養的除專注于基礎研究之外的各層次所有人才；就其外延考察，覆蓋了幾乎包括“985”、“211”在內的所有各辦學層次的本科高校所培養的各層次專業人才。在此，我們可以將創新應用型人才理解為：泛指一切以立足實踐和指向工作一線，并能根據實際工作需要具有首創性地將相關原理、理論和方法應用于職業實踐的意識或能力的高級專門人才。此類人才由于高校自身的服務面向、辦學類型以及具體人才規格等方面的差異，在總體指向實踐一線的大方向一致的同時，在具體的職業實踐中表現出的存在場域、工作內容、角色任務等方面也不盡相同。

(三)創新應用型人才培養理念

當前我國高等教育肩負著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的社會職責，其中培養人才是其最為緊要的任務。面對全球經濟一體化背景中新科技形態下“中國制造2025”、德國“工業4.0”的又一次“產業革命”的發起，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，將是我國高等教育人才培養的核心任務。

創新應用型人才型人才培養的理念是指：高校在具體的辦學實踐中依據國家經濟社會發展的實際需要，特別是服務區域經社會發展對人才類型需求的實際，結合自身的辦學定位、傳承和人才培養的特征，以培養人的創新精神與知識技能在實踐場域的應用能力為基本價值取向的培養人的實踐活動所信奉的教育理想與信念和所遵循的行動原則。換言之也就是作為培養主體的高校，在長期的人才培養實踐中，基于職業實踐環境和任務所形成的關于人才培養的目標價值、職能任務和活動原則等規律的理性認識，以及對人才培養的理想追求及其所形成的各種具體的諸如：質量觀、知識觀、師生觀、教學觀、科研觀、評價觀等。從哲學層面上出發，人才培養理念的功能旨在揭示人才培養的內在邏輯與終極價值；從操作層面考查：人才培養理念旨在指導人才培養的實踐過程，涵蓋了培養的知識與技能、程序與環節以及質量的監控與評價體系等的設計與構想。它指導著人才培養實踐的全過程，并對人才培養模式各要素的選擇與確定具有預設與統攝的作用。

二、人才培養模式內涵釋義

教育是人類社會所特有的有目的、有計劃培養人的活動。具有培養目標指向性明確、培養過程預設性強、培養周期性長等特征，而這又恰恰說明了作為培養下一代的人類特有的教育實踐活動所具有的理性內核。這種理性實踐活動的目的性、計劃性，又使得教育活動的展開必然要遵循一定的程序和過程即：依據一定的目標指向，按照一定的流程、根據不同的培養內容選擇特定的方法、使受教育者按照預先設定的培養目標來成長，這其中的流程以及在這一過程中所需遵守的規則、應用的方法又是一體的，相對穩定且具有操作性的程式化的規程，這也就是我們通常所說的培養模式。

(一)模式的內涵

模式一詞，在漢語中，“模”的基本含義是“法”，《說文解字》對模的解釋是:“模，法也”。[5]“法”指借助一定的工具(模具)、方法來制造物品。隨著語言的發展,“?！痹凇胺ā边@一基本含義的基礎上又產生了一些引申義。《辭源》稱:“?！钡囊饬x有三：模型、規范；模范、偕式；模仿、效法。[6]“式”指的是樣式、形式。[7]1245《現代漢語詞典》認為“模式”的基本含義是:某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。[7]961《辭?！穼δＪ降慕忉屖?可以作為范本、模本、變本的式樣。[2]3748

在英語中，通常用model和pattern來表示模式，其都來源于拉丁語，本意是母本的意思。model 名詞意為：模型；模范；模特兒；典型；樣式。動詞：模仿；模擬；塑造。形容詞：模范的；作模型用的。其源自于拉丁詞根mod，表示測量、尺寸、限制、方式、節奏、標準等+代表小意思的后綴el，所以model這個單詞的字面意思就是“alittlemeasure一個小標準”。Pattern名詞意為圖案、花樣；樣式、模型、說明；樣品；模式、方式；模范、榜樣。動詞是模仿人或事物，按照模型仿照事物等涵義。

就詞源學意義出發，模式一詞可以從名詞和動詞兩種語境下來加以把握，即：名詞形態下預先設定的標準、規范、范本和模型；動詞形態下的以一定的模范、典型為參照的模仿、仿效活動。據此，我們可以把模式的內涵界定為：模式是在人類展開實踐活動之初，依據特有的基于對即將開展的活動對象的理性活動所形成的對目標、內容、規則、樣式和程序等具有前瞻性特征的、并在在將要開展的實踐活動中所遵從行動線路圖和行動目標。

(二)人才培養模式的內涵

在我國最早使用人才培養模式這一概念的官方文獻是，1994年原國家教委啟動并實施的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》。其中提出，設研究項目的主要內容是：未來社會的人才素質和培養模式；教育部在1998年出臺的《關于深化教育改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養模式表述為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀念?！盵8]前教育部副部長周遠清對人才培養模式作了簡明扼要的闡述，“所謂人才培養模式,實際上就是人才培養目標、培養規格和基本培養方式?！?/p>

在我國教育理論界，首次真正明確對這一概念作出界定的是劉明浚等人于1994年在其主編的《大學教育環境論要》中所提出的：“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”。此外，他還論及了人才培養模式所應涉及的諸要素,包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，其中“課程體系是人才培養的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養目標得以落到實處”。[9]

依據上述文獻，筆者以為關于人才培養模式應界定為：高等學校在長期的辦學實踐中，依據國家相關規范，遵循高等教育辦學規律，立足辦學定位和自身辦學優勢與特色，在充分理解服務區域經濟社會發展與人才培養目標、規格、層次和類型的契合度的理性研判基礎上，所制定對外適應時代要求和服務區域需要，對內具有自身辦學印記的含有特定人才培養目標的人才培養知識體系(包括：理論知識與實踐技能)、培養流程與技巧、質量監控與評價體系等在內的培養具有該校印記的人才培育流程和規范人才培養過程的含有內在邏輯關聯的操作系統的統稱。

在具體的人才培養模式中，具有統攝地位的是各高校對其所處時代和服務區域的經濟社會發展對高等教育人才培養規格和類型的需求回應，即：所謂人類理性實踐活動中對“客觀法則”的遵從；其次是高校在社會需求背景下，依據自身的辦學實際和歷史積淀對“客觀法則”自我解讀基礎上的獨特應對行為，即：所謂人類理性實踐活動中所形成的“自身規則”在具體的人才培養活動中的體現。

三、創新人才培養模式的架構

任何一所高校的人才培養模式，都是在“客觀法則”約束和“自身規則”規范下，經過長期的理性實踐所形成的人才培養理念指導下，通過不斷的探索和修正逐步形成并固化下來的對人才培養規律的體認與實踐的統一“結合體”。其形成一般需要如下：

(一)確立以創新與應用為追求的人才教育理念與培養目標

大眾化之前的高等教育人才培養奉行的是所謂的精英主義教育理念，這種理念下的人才培養目標是按照對“高深學問”的認知和科學知識的體系與規律，培養學術理論型的居于一線社會實踐之上的研究型精英人才。當而下的高等教育則應遵循以為適應現世生活做準備的“生活”教育理念，關注的是“如何為未來職業生涯做準備”。因而其培養目標是面向當代的社會實踐，以滿足經濟社會發展的需求為導向，是理論與實際應用相結合、科學與實踐相結合、學校與行業相結合的“適用”教育，它更加強調學生自主學習能力和面對崗位的適應性，強調具備勝任某種職業崗位的職業素養與技能，強調能夠解決一線實際中的具體技術問題，而且具有技術創新和技術二次開發的崗位實踐能力，具備更高的適應社會多種崗位需求的綜合素質，即生活和生存乃至自主成長的能力，培養的是現代技術和相關原理、理論的應用者、實施者和實現者乃至實踐中的創造者。

(二)明確以職業崗位勝任能力為核心的專業建設及課程體系建構

為了應對知識經濟背景下，全球經濟一體化和已經開啟的新一輪“工業革命”對創新應用型人才培養的實際需要，創新應用型人才的培養必須強調按照行業、產業所需的技術、技能與知識，按照理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組；緊隨服務區域和行業發展動向，在遵循學科知識內在聯系規律的基礎上，根據行業和職業不斷變動的崗位需求靈活設置、調整、改造專業體系和構建課程體系，組建“實基礎、適口徑、強素養、精技能、多方向”的突出行業適用性和現實針對性的課程活動模塊組合。在具體的設置、調整、改造專業和構建課程體系時，應有由行業代表和學科專家代表匯同教師代表以及在校和畢業學生代表等組成的專業及課程設置“評議與協作組”，充分調研科技發展、服務區域經濟社會和不斷變化的行業實踐對高校人才培養目標、規格、素養的要求，結合行業發展實際與趨勢對人才的“職業要素”需求和本學科專業的具體學術要求，靈活的制定和修改專業設置以及課程體系方案。具體而言，創新應用型人才培養的課程體系應以社會與行業上要求的崗位與職業標準為坐標，將課程體系劃分為基礎課程、專業主干課程和專業特色課程。其中，基礎課程要求在不削弱本科教學要求的前提下，更新教學內容和方法，突出基礎理論教學的行業應用特色，培養學生獨立分析和解決問題的能力；專業主干課程強調專業基礎性和本科的規格要求，努力拓寬學生的專業面，增強學生進入行業的適應能力；專業特色課程則是在突破按學科方向劃分模塊和充分突出辦學歷史積淀基礎上，結合服務區域發展實際，尤其是對應行業結構的人才需求來設置，進一步加大實踐性、應用性課程的比例，強化對實際操作與應用能力的培養，注重職業素質的養成。

(三)形成以產、學、研有機融合為主要特征的“臨床化”人才培養過程

所謂“臨床化”意指借用醫學教育中的理論與臨床實踐相結合的人才培養過程特征的高校與自身專業所對應的行業全程合作培養人才的實踐。在具體實施過程中貫徹產、學、研一體融合，學校、行業用人單位和學生三方參與的原則，采用做學交替，定崗實踐的方法。其具體要求是學生要在一線從事實際工作，并有明確的要求和責任，真正以一個職業人的身份完成實際崗位的工作；在這個過程中，由研究型的相關行業技術人員或管理者作為實踐教師，指導完成一定的工作任務，高校的教師與實踐指教師密切配合，共同指導學生完成實踐任務；同時，實踐教師與高校教師密切協作，并吸收共同的學生一道，研究本行業的理論與實踐中的科研課題，并及時將研究成果應用于共同的育人實踐和工作一線。在這種產、學、研融合的“臨床化”人才培養過程中，真正將創新應用型人才培養的課堂延伸到企事業單位的實踐第一線，將企事業的真實工作場所變為學生實踐的課堂，將本學科的理論直接應用于行業實踐問題的解決；以協同育人為載體，使一線的專業技術人員成長為直接服務于高校培養創新應用型人才培養的教師，將反映行業與崗位具體要求的職業素養轉變為學校的教學內容，使學校的人才培養知識體系更具實踐性特征，將學校的課堂轉變為創新應用型人才培養的職業技能與素養形成的“孵化間”。這樣不僅能使學生在真實的工作環境中深化了理論知識、形成了職業技能，還能受到真正的職業崗位教育，以保證創新應用型高級專業人才培養質量。

(四)實行以職業實踐能力為目標的多元化考核制度與評價方式

創新應用型人才培養實施的是一種能力與素質為核心的教育。其人才考核與評價應實行以知識、技能、能力、素質為內容的多維度綜合考核，建立以應用能力、創新意識與能力考核為主的質量考核與評價體系。其特點是充分重視服務區域經濟社會發展的實際狀況對人才的職業素養的現實訴求，并吸收相關行業的專業人員參加，構建一種開放、靈活、個性化的質量考核與評價方式。具體而言，在基礎理論考核方面，應注重學生發現問題、分析問題、解決問題的思維能力和創新性；在專業尤其是專業實踐能力考核方面，則應由學校教師和相應行業中的專業技術人員共同完成，其考核方式也應為真實的或仿真的工作現場，針對實際問題考核學生專業技能的掌握程度和獨立分析、解決問題的能力；最后，結合學生知識考核成績，技能掌握程度等級、專項能力考核成績以及學習態度和創新創造能力等級等綜合考評基礎上評定學生的學習質量。

人才培養理念與模式，是高校在長期的辦學實踐中逐步形成的，是一所高校開展人才培養活動的基石。其形成與發展既是一個理性的認知過程，更是一個不斷實踐的探索過程，就這一意義出發，可以說一所高校人才培養理念與人才培養模式的形成與發展永遠不會有最終的完成時，只有進行時，對其進行的探索與建構永遠在路上。

[1] 康德.實踐理性批判[M].北京：商務印書館,2007：17.

[2] 辭海[M].上海:上海辭書出版社,1999.

[3] 趙炳輝.新課改視域下教師課程意識研究——來自一所小學的個案研究[M].長春：吉林科學技術出版社，2013.

[4] 劉洪濤.國家創新系統理論與中國的實踐[M].西安：西安交通大學出版社,1999：8.

[5] 許慎.說文解字[M].北京：中華書局,1963：120.

[6] 辭源[M].北京：商務印書館,1981：1622.

[7] 現代漢語詞典[M].北京：商務印書館,2005.

[8] 林玲.高等院?！叭瞬排囵B模式”的研究綜述[J].四川師范大學學報(社會科學版)，2008(4):110-117.

[9] 李亞萍,金佩華.我國高校本科人才培養模式理論研究綜述[J].江蘇高教,2003(5):103-105.

【責任編輯趙文鐸】

Study on Idea and Model of Cultivating Application-oriented and Innovative Talents

Zhao Binghui

(EducationScienceCollegeofBeihuaUniversity,Jilin132013,China)

Cultivating innovative applied talents is the main task and mission that institution of higher learning serves economic and social development in new period,and the main channel to exert the function of higher education.In order to do this,precondition is to form a corresponsive idea of talents,led by this idea,and build talents training mode associated with it. Through the exposition of this thesis,I hope provide a angle of thinking for colleagues doing the same exploration and practice.

Innovative idea;Model construction;Talent cultivation

G647

A

1009-5101(2016)05-0001-05

2016-08-18

吉林省教育科學“十三五”規劃重點課題“地方高校學科專業建設與區域經濟社會轉型的適配性研究”(ZD16016)、吉林省高等教育學會重點項目“地方高校對區域經濟與社會貢獻率的理論與實踐研究”(JGJX2015B26)階段性研究成果。

趙炳輝，北華大學教育科學學院教授，博士，碩士研究生導師，北華大學高等教育研究所所長，主要從事課程與教學論、教師教育、高等教育研究。(吉林132013)