大學創業園建設的現狀與對策——以北華大學為中心

白　冰　王懷忠

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大學創業園建設的現狀與對策
——以北華大學為中心

白冰王懷忠

高校創業園是大學生創業理論教育與實踐相結合的一種有益嘗試，通過創業教育與實踐，能夠全面提升學生的綜合素質，補全他們在專業領域里學不到的知識與能力，有利于實現學生高質量就業。北華大學創業園是吉林省首批省級大學生創業園，已成功孵化多個創業典型。為了促進創業園持續、穩定的發展，應繼續深化創業教育體系、豐富教學形式，“內外兼修”提升師資力量，深入開展服務引導工作,在實踐中不斷總結和提高，最終實現畢業生充分就業。

高校；大學生創業園；現狀；對策

高校創業園，是大學生創業理論教育與實踐相結合的一種有益嘗試，[1]通過市場與企業之間的交叉，為在校大學生提供了良好的創業實踐基地。創業園為在校大學生提供較完善的創業場地、設施與啟動資金的同時，以大學生為經營主體，通過高校針對性的培訓和政策咨詢，能夠有效地規避創業風險。在經營實體及運營過程中，學生能夠不斷地提升并積累實踐能力與創新創業能力，有效地提高企業的成活率。[2]

作為吉林省省屬規模最大的重點綜合性大學，北華大學擁有本科專業80個，涵蓋11個學科門類，各類全日制在校生2.5萬余人。作為培養應用型人才的高等院校，創業教育的大力開展與我校“一線實用，落地生根”的人才培養定位相契合。

北華大學大學生創業園是吉林省首批省級大學生創業園，是由北華大學投資建設，為非盈利性質，學校提供相關資源及配套服務。為“高校直管型”創業園。[3]

創業園分校外、校內兩個園區，校外園建筑面積7 332平米，校內園建筑面積600平米，整個創業園區已建成面積8 000平米，2013年被評為吉林省大學生創業園示范園，2015年被遴選為全國高校畢業生就業典型經驗高校和全國高校實踐育人創新創業基地。到目前為止，大學生創業園已有入園企業28家，自主創業35人，帶動就業325人，收到了較好的社會效益。

創業園以為大學生創業企業提供綜合服務、開展創業教育和培訓為主要功能。創業園可以為學生提供創業場地和基本辦公條件、引導創業項目的開發與對接、協助完成平臺信息推廣、協助各類經費及專項資金的申請、幫助創業者辦理企業稅務登記及相關業務、提供咨詢服務等；[4]可以針對特定人群展開各類培訓如創業師資、創業帶頭人；可以開展創業理論深入研究、創業氛圍營造、創業文化弘揚等內容。[5]

通過不同形式的創業教育活動，全校學生中對創業產生興趣的比例不斷增加，嘗試創業的學生越來越多，他們對大學生創業園有了極大的向往，把能到大學生創業園一展身手當作重大創業成就和學生時代的重要理想。

一、創業園與高校人才培養的關系

大學的主要功能是人才培養，大學創業園是人才培養過程中的綜合性平臺，[6]進入到創業園中的學生，通過自身實踐，能夠有效提升自身素質，例如自主學習、主動思考、實踐動手能力的提高、創新能力的提高等等，有利于實現最終的成功創業。對于高校而言，創業園的良性運作，有利于深入推進人才培養模式改革，多維提升學生創新創業素養，最終成為為企業儲備所需創新創業人才的重要載體。事實證明，創業教育是人才培養的有效輔助手段。[7]

(一)創業實踐有利于學生綜合素質的提高

學生在創業過程中，首先要與各類人群溝通，主動走入社會，了解市場，了解企業經營運作、人力資源、市場營銷、會計財務等各方面(課程)的知識，在這一過程中，必然會經歷各種挫折與失敗，只有那些能夠承受壓力、執著思考、不屈不撓的學生才有機會成為最后的勝利者。因此，創業活動對于學生而言，有利于培養堅韌的品格、激發自主學習的熱情，使學生獲得課堂之外的寶貴財富，實現提高學生的綜合素質以及向復合型方向發展的目標。

(二)創業實踐有利于學生團隊意識的提升

優秀的大學生創業團隊，往往是由志同道合的多個人組成的，擁有著共同的目標與相近的興趣，彼此間無論思想還是行動更容易融合，更容易接受彼此的意見，使得團隊更加穩定。但由于團隊成員個體的差異，彼此擅長的領域各不相同，如以技術見長、以管理見長、以開拓銷售渠道見長等等，也正是由于彼此間的異質性，才能使得團隊成員互相協作、互補短板、責任共擔、相互扶持。現實中也是團隊創業更容易成功。[8]

(三)創業實踐有利于實現人才分類指導

參與創業，并不意味著都會成功，即便是創業失敗，也能使參與人員更加明確自己未來的發展方向。在此過程中學生也會有所收獲，因此，創業的過程，也是學習、提高的過程，經過創業的試煉，更有利于培養能夠滿足社會各類崗位需求的人才，實現人才分類培養的目的。

(四)創業實踐有利于促進大學生靈活就業

在社會快速發展的新形勢下，用人單位對應聘者提出了越來越高的要求，而很大比例的大學畢業生，由于一直生活在象牙塔中，與社會脫節，不能短期內適應崗位需求，因此表現并不盡如人意，[9]就業能力達不到用人單位的要求，加之不良就業觀念的限制，使得畢業生就業時出現種種問題。[10]借助創業園的平臺，無論創業成功與否，都使大學生能夠盡早接觸社會，及時了解各崗位的用人需求；通過創業實踐的錘煉，有效積累實踐經驗，增加職業技能和專業知識；在項目的運作過程中，能夠不斷了解社會、了解企業和了解自己，增強了溝通能力，培養了合作精神，鍛煉了學生各方面的綜合能力，更符合社會需求及實現自身價值，有助于確定自身的職業生涯規劃，為學生畢業后實現靈活就業和自主創業奠定基礎。

二、創業園存在的主要問題

(一)創業教育受眾面較小

在創業教育開展之初，相關內容均以選修課程面向在校學生，學生受眾面較小，限制了創業教育的全面鋪開。同時，創業教育的形式、講授內容以及師資的專業化程度等因素，都影響著學生對于創業教育的接受與認可程度。[11]在創業教育過程中，要將所有在校生群體作為創業教育的受眾者，利用現有各類平臺、資源，使所有在校學生都能夠積極接受創業教育，并逐步完善依托創業園的創業教育系統性。

(二)創業師資隊伍需強化

依據我校目前的狀況，不可能根據畢業生人數單獨配比設立專職的創業指導教師，我校創業師資隊伍是以原有就業指導的師資隊伍為基礎，通過優中選拔產生的，盡管其中不乏成功的企業管理者，但就隊伍整體來說仍需繼續提升。

(三)創業實踐參與者心理不成熟

創業實踐參與者的心理不成熟，主要體現在：

(1)選擇項目跟風，缺少自己的見解。有很大一部分創業者在選擇創業的項目時比較迷茫，容易出現跟風現象，創業者要能夠從差異化中尋求創新與競爭力。在校的大學生，可以充分結合高校科研成果，選擇創業項目。既能提高高校的科技轉化率，又能夠培育出具有地方特色的、本土的科技領軍企業。

(2)創業初期不能堅持，不夠堅強，頂不住壓力。創業之前如果對于必要的非本專業知識及社會實踐經驗積累不足，當面臨實際經營中的困境時，由于心態的薄弱、業界打擊、對發展空間不自信等各種因素，往往會導致最初的熱情在創業初期逐漸消散甚至止步于創業初期。因此創業過程中，更應該注重良好心態的養成，循序漸進地學會面對逆境、頂住壓力。

(3)很難接受創業失敗，失敗后萎靡不振。在創業的過程中，失敗的比例遠大于成功者，所以創業初期的積極準備中，必須要有面對失敗的心理準備。企業“倒閉”對于創業者來說并不意味著全盤否定，在創業過程中，團隊的合作，伙伴的友誼，創業的經歷，還有強大的責任感，都是不可替代的財富。

(四)創業團隊成員專業易單一化

創業團隊往往都是自發組成的，經常在一個專業、一個班級、甚至是一個寢室中產生，彼此的個性、專業具有較高的相似性，非常不利于項目組的后期運作。對于高校而言，應著重考慮如何打破這種限制，建立不同專業、不同學院之間的互動機制，充分發揮各院系的多種資源，利用成員間專業知識與技能的優勢互補，實現創業團隊的穩定發展。[12]

(五)創業者對相關扶持政策不了解

對于大學生創業，國家已經出臺了一系列的扶持政策，但在創業園運行過程中發現，對相關政策、法規了解的人數非常少，大部分只是“了解一點、知道一點”，也存在“都不知道”的現象，“非常了解”的僅占極少數，而且這種現象在國內高校中普遍存在。

三、創業園建設和發展的對策

(一)繼續深化創業教育體系，豐富教學形式

我校已將“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程設置為必修課并正式納入人才培養方案之中，課程增設了創業教育模塊，保持原有創業導師講授的授課方式。鑒于當前互聯網的資源優勢，在學校出臺相關的學分置換政策后，學生可以自愿交費利用慕課或者專業教育咨詢公司制作的創業指導課視頻來進行創業指導課的選課學習，通過慕課學習得到證書或者教育咨詢公司的考評成績來置換學校的創業學分，這既方便了學生，又達到了創業教育課授課的預期效果，并可以節省一定的學校資源。除了相關課程的設置，還要組織學生參與國家、省、各地市政府及創業機構組織的各類創業比賽，讓學生們在比賽中找尋靈感，在比賽中鍛煉，將創業教育的作用最大化。

為了更好地推進高等學校創新創業教育工作，要始終堅持“面向全體、分類施教”的觀念，避免將創新創業教育“狹化”為職業教育，“泛化”為素質教育。創業教育更強調的是對多數學生創業精神、創業意識的培養，將覆蓋式的教育與個性化的引導結合起來，使學生在校時樹立的思想與意識能夠一直延伸至離校后。

目前，學校依托創業園、創業實訓平臺、創業孵化器、中關村北華大學創客總動園等多個有效的平臺和空間，相繼開展了大學生財富精英挑戰賽、創業計劃書大賽、創業沙龍、成功創業校友案例分享等創業活動，為創業園積聚了人氣，成功激起學生們的創業興趣與熱情。

(二)加強師資隊伍建設

師資力量的“內外兼修”，能夠有效提升創業師資質量，因此，在培養校內教師隊伍的同時，可以校外聘任知名的企業家、知名公司的 HR或者有經驗的中層干部、成功創業的優秀校友、政府職能部門的專家、創業培訓機構的知名講師為我們學校的校外創業導師。

對于校內創業導師的培訓，我校可以適時引進前沿、專業的教育集團，聘請最一流的創業導師培訓團隊來我校為校內創業導師進行系統的、專業的、全方位的培訓，提升我校創業指導教師的理論與授課技能水平，充分滿足我校創業教育工作的需求。

(三)深入開展服務引導工作

對于創業者而言，創業資金不足和創業風險在創業初期往往會給創業者帶來巨大壓力，而對創業過高的期望值，以及以理想化的推斷代替對產品或項目市場的充分調查，極容易使創業者止步于創業初期。因此，作為一名創業園的管理者，首先要避免學生盲目跟風現象，培養學生謹慎的思維方式；了解每一個產品或項目的真實前景，避免理想化推斷；要在創業之初，引導創業者正確理解并面對創業光環背后的艱辛付出，除了豐富的專業知識、卓越的管理才能，更需要擁有面對挫折、困難時迎頭而上的強大內心，使創業者能夠正確面對各種局面。

創業教育的目的，不是要求每位畢業生都要投身創業，而是通過這種教育，全方位地提升學生的各方面素質和能力，正確引導學生根據自己的實際情況、家庭條件、主觀意愿合理就業，時機還不成熟的同學完全可以先選擇就業，待時機條件都成熟了再考慮創業。專業的創業教育會補全在校學生專業領域里學不到的各類知識，尤其是創辦企業需要的能力，客觀地講是提高了學生的核心就業競爭力，因此創業教育開展的廣泛與深入程度，[13]不只會體現在有多少學生成功創業方面，還會體現在學生高質量就業方面。

在這方面，我校結合了自身的資源優勢，充分發揮了“雙師型”教師的作用，利用各種社會資源和校友網絡，將校園內的講壇機制常設化、日常化，可以聘請擁有豐富創業和經營管理經驗的社會人士，圍繞專業技術、產品營銷、法律事務等相關方面對學生進行指導并展開交流，使學生從多個角度了解并積累創新創業的實際經驗。

(四)深度解讀扶持政策

對于大學生創業，國家及各級政府均出臺了一系列的扶持政策。目前，吉林省大學生創業園的高校大學生創業支持政策主要包括：加大對高校大學生創業的資金扶持力度、逐步放寬高校大學生創業的市場準入條件、對新進企業實行稅費優惠、對新進企業建立激勵引導機制等幾個方面。

對于各類政策的推行、解讀與落實，園區管理者、高校教師與負責政策推廣的各級職能部門需充分發揮各自功能，使有創業意愿的學生能夠更暢通、便捷的獲得相關信息與幫助，使之能夠宣之于眾、施之于行、見之于成。

(五)建立有效的創業園評價機制

進駐園區的創業團隊，無論最后結果如何，都會切實經歷、體會創業的每個環節，通過現實的錘煉，在校大學生能夠更加順利地完成學校與崗位的過渡。但對于創業園這個平臺，則需要在孵化每一個項目之后進行及時、準確的評價，這對于創業園的運營、創業教育體系的完善是十分必要的。尤其在創業園成立之初，尤顯重要，因此，建立有效的創業園評價機制，能夠有效促進大學創業園的持續發展。

四、結語

作為創業園的管理者與運營者，應及時發現、總結創業園運營過程中出現的各類問題，根據創業教育的實際狀況，結合市場、企業需求，不斷完善大學創業園的運營模式，將創業教育不斷豐富下去，讓創業思想根植于每一位學生心中，讓創業精神在每一位學生身上得以充分體現與發揮。只有不斷創新運營模式、更新管理機制、豐富教育內容與形式才能真正促進高校創業園的發展，實現我校在創業教育方面的再探索、再推進、再創新，在實踐中不斷總結和提高，最終實現畢業生充分就業。

[1] 黃兆信，王志強，劉嬋娟.地方高校創業教育轉型發展之維[J].教育研究，2015(2)：59-66，157.

[2] 李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設[J].教育研究，2013(6)：42-51.

[3] 王濤，顧璕佶.高校大學生創業園建設現狀和對策[J].教育評論，2015(8)：82-85.

[4] 金碧華.大學生創業孵化園發展策略研究——基于賽博(杭州)創業工場的思考[J].科技進步與對策，2015(3)：11-15.

[5] 蔣德勤.高校創新創業教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育，2011(10)：34-36.

[6] 趙薇，馬彩霞.企業家創業精神視角下高校創業人才培養模式研究[J].東岳論叢，2010(12)：38-42.

[7] 段洪波，宋鳳軒.大學生創業教育的調查與建議[J].創新與創業教育，2010(1)：109-113.

[8] 王鴻杰.高新技術企業創業團隊的績效評價研究[D].天津：天津商學院，2006.

[9] 艾蓉.高校畢業生就業難探悉及對策建議[J].青海教育，2012(Z2)：15-16.

[10] 王換平，王銘，侴林林.大學生就業現狀探究[J].合作經濟與科技，2011(4)：92-93.

[11] 章豪鋒.美國創業教育師資建設的特點及啟示[J].教育與職業，2013(9)：102-103.

[12] 張志偉，單麗.大學生創業團隊建設研究[J].唐山師范學院學報，2014(5)：93-95.

[13] 曲燕，宋慧.創業教育的目標、途徑及職責[J].中國冶金教育，2011(4)：77-80.

【責任編輯李麗】

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1009-5101(2016)05-0153-04

2016-07-18

吉林省教育廳項目“省屬綜合性大學大學生創業孵化基地建設研究——以北華大學為例”(吉教科合字(2015)第98號)的階段性研究成果。

白冰，北華大學就業工作處講師，主要從事思想政治教育研究；王懷忠，北華大學就業工作處，主要從事思想政治教育研究。(吉林132013)