創新教師培訓帶來內涵快速提升

曾憲波

素有“中國光谷”之稱的武漢東湖新技術開發區（以下簡稱開發區），與我國其他經濟開發區一樣，教育發展“先天不足”——起步晚、基礎差、難以滿足經濟社會發展需要，但是開發區教育文化體育局直面問題，后發趕超，在優化學校布局并高標準建設的同時，牢牢抓住隊伍建設這個牛鼻子，以超常規舉措推動光谷教育高速發展。

“在教育生產關系中，干部和教師無疑是核心要素，沒有一大批高素質的校長、教師作保障，再好的辦學條件也難以轉化為現實的教育生產力。”談及隊伍建設，尤其是近幾年區本培訓工作的開拓性實踐與創新，開發區教育文化體育局局長楊志霞激情飛揚、侃侃而談，“極具針對性和實效性的各類培訓，帶來的是全區特色辦學和教育質量的全面提升和不斷刷新。”

一流的硬件+一流的內涵=一流的教育

開發區成立于1988年，經過六次托管和20多年的發展，區域面積達518平方公里，人口120多萬。1999年，從托管兩所學校起步，開發區開始擁有并大力發展教育事業。“區域面積的擴張，帶來的是教育塊頭的激增。”楊志霞說，28年的發展，開發區由起初的2所學校，發展到“擁有公辦中小學校32所，在職教職工2373人，中小學生42000余人”的教育規模。

多年來，開發區堅持走經濟社會協調發展之路，著力提升區域發展軟硬環境。該區堅持踐行教育優先發展戰略，根據城市發展，科學規劃全區中小學校布局，或就地重建，或異地規劃建設，或幾所學校重組新建，但都無一例外地堅持超前規劃和高標準建設。

開發區教育文化體育局副局長顧紹山坦言，“擴大優質教育資源供給，必須盡快補齊開發區教育‘內涵發展這塊短板。”但是，內涵發展需要一流的校長和教師隊伍作支撐。而開發區教育面臨的現實，一是新教師多，近幾年每年招錄新教師上百人，今年更是達到了近200人；二是經歷6次托管，但托管的大多屬偏遠學校，辦學條件差，中老年教師占主體。

2015年7月，東湖新技術開發區教研室重組更名為區教育發展研究院，主要職能包括：承擔教育宏觀決策研究、教學研究、教學理論研究、現代教育技術研究等任務；為教育決策、學校管理、提高中小學（幼兒園）教學質量提供咨詢、指導和服務；承擔區域內中小學（幼兒園）教育教學業務管理工作，對中小學教育教學質量進行綜合性監測和評價；承擔全區中小學教師和干部隊伍培訓，指導中小學開展校本研訓等；開展各項教育教學實踐性探索及研究，為區域教育整體發展提出創新性思路與對策。

什么樣的學校才算名校？開發區教育發展研究院院長沈愛貞認為，擁有名師的學校才算是名校。“一流的硬件+一流的內涵=一流的教育”，她說，開發區教育的硬件目前已堪稱一流，但其內涵與一流教育的目標還存在一定差距。

按照沈愛貞的理解，開發區成立教育發展研究院，其目的就是要進一步整合、優化資源配置，進一步加大全區教育內涵發展的力度，著力孵化出一批又一批光谷本土教育家。

每一名教育工作者都能在培訓中收獲“成長”

李明菊是一名特級教師，她積極參加區里組織的各類培訓項目，堅持把每一節課都上成優質課。2013年，學校成立“李明菊名師工作室”。2014年下半年，該工作室承擔開發區小學語文新教師備課指導研訓班的培訓任務，他們將研訓學習與課堂教學無縫對接，培訓成效顯著。

“教育發展研究院負責全區教師（干部）的培訓工作，我們制定了教師教育工作發展規劃和年度工作計劃，每個培訓計劃和項目都必須經過科學論證。”負責培訓工作的開發區教育發展研究院常務副院長夏循藻認為，培訓的目的是為了解決教育教學工作中的問題，重在幫助教師突破專業發展中的一些瓶頸問題。

幾年來，開發區教育發展研究院形成了完整的培訓體系。一是實施“四航計劃”，即新進教師起航計劃、骨干教師導航計劃、學科領軍人引航計劃、治校管理者領航計劃，確立“基于現實、差異發展、逐步提升”的專業發展目標；二是避免大主題和形式主義培訓，倡導“三微培訓”，即建立微團隊，確定微主題，開展微行動研究。

翻開《東湖新技術開發區教育文化體育局2016年中小學教師（干部）培訓計劃》，僅區級培訓項目就多達5大類29項。一是干部崗位培訓類，包括校長（書記）培訓、校級后備干部培訓、人事、財務管理和工會干部培訓等三個項目；二是重點項目培訓類，包括新教師崗位培訓、新任教師崗位跟蹤培訓、學校科研骨干培訓、優秀青年班主任培訓等9個項目；三是“智慧課堂”培訓類，包括中學骨干教師培訓、小班化教學培訓、體育與美術骨干教師培訓、“千課萬人”培訓等；四是特色專項培訓，包括教師培訓者培訓、卓越教師后備班培訓、光谷教育大講壇、音樂啟航班、古詩文演誦培訓等；五是校本全員培訓，可因校制宜進行選擇，可選項目培訓包括教師專業標準、教材教法、智慧課堂和白板教學、課堂觀察與課堂教學評價等。

據統計，開發區現擁有特級教師 22人，市區學科帶頭人225人，市區優秀青年教師99人，市區優秀班主任900余人。

“近幾年來，我區干部教師培訓的密度和力度都是前所未有的，每個教師至少得參加一個項目的培訓，年輕教師多則要參加好幾項培訓。”夏循藻說，覆蓋學校工作各個領域的全員培訓，讓全區每一個教職工都能從中收獲“成長”。

創新體制機制，讓培訓精準有效

怎樣讓有針對性的培訓同時成為有實效的培訓？這一直是開發區教育文化體育局思考的重要問題之一。

“好的培訓項目有了，怎么讓這些項目‘落地，并真正轉化為教師或干部的專業發展？”夏循藻說，近幾年，我們在堅持基于問題導向的因需培訓的基礎上，重點在培訓方式和考評機制上做文章。

一是引進專家團隊，創新培訓方式。近年來，開發區引進湖北陽光教育研究院等專業團隊，以項目化管理的方式，讓這些專業機構為全區教師提供定制式培訓服務；同時，大量采用體驗式、參與式、案例式、互動交流式等豐富多彩的培訓方式。

二是在培訓中始終堅持問題和目標導向。所謂問題導向，就是說培訓項目和培訓主題，是基于干部、教師工作中的問題和困惑。所謂目標導向，是指無論培訓項目還是參訓對象，都建立健全了一套完善的考核評價體系，所有培訓項目都必須接受相關部門的考評驗收。

三是確立青年教師專業發展階段性目標，并采取“線上”的集中培訓與“線下”的系列活動相結合的方式。2013年，開發區印發《關于建立骨干教師成長機制的指導意見》，進一步明確了青年教師專業發展階段性目標（一年合格關鍵期、三年快速上升期、五年個性成長期、十年風格成熟期），全面實施師徒結對、青藍工程、新任教師崗前跟蹤、新任教師“五項全能”大賽等一系列活動。開發區教育發展研究院明確提出，全區青年教師都要制定《個人專業發展規劃》，并經指導教師審核通過后按規劃逐一落實。

四是編印《教師（干部）培訓簡報》，強化培訓的過程引導和交流分享。每期培訓，區教育發展研究院不僅要舉行充滿儀式感的開班典禮和結業典禮，而且高度關注培訓的過程，比如組織編印《教師（干部）培訓簡報》，為參訓學員搭建分享交流的平臺。

五是發揮名師引領輻射作用，深化學科教學研究。開發區現有參與教師達41人的名師工作室6個，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學等學科。開發區將教師培訓與學科教學研究有機結合，在名師工作室的引領下，全區教師可針對學科教學的有關課題集體研討、合力攻關。

六是開展創建教師專業發展合格學校活動，構建校本研修新模式。近年來，開發區教育發展研究院以創建教師專業發展合格學校為抓手，較好地激發了各學校組織開展校本研修的主動性和創造性，全區逐漸形成了教育、教學、研究、學習“四合一”的教師專業化發展模式。

“教師教育工作的創新與快速發展，帶來的是區域教育發展水平的全面提升。”楊志霞高興地說，近年來，開發區獲得了武漢市教師隊伍建設先進區、教育績效目標管理先進單位、第二屆教育改革創新獎、省縣域義務教育發展基本均衡縣市區等榮譽。

“開發區的教師教育工作雖然取得了一定的成績，但是同全省兄弟縣市區相比，離上級領導的要求，仍有較大差距。”人才是第一生產力，深諳人才成長規律的楊志霞，明白干部教師培訓在開發區教育發展中的重要作用，她的心愿明確而堅定：要通過教師培訓為開發區教育的騰飛注入內涵發展的強勁動力。