“卓越”引領成長

李靜

“做一名有教育情懷的教師。”這是筆者在卓越教師培訓班參與培訓時，教師們經常談論的話題。“情懷”這兩個字，既有溫度，又有深度，“溫度”，是教師們對教育的熱愛和尊重；“深度”，是對教育規律、教育科學的堅守。

互動學習，制定目標。教育發展的最根本目標就是教師發展，唯有教師成長，學生才能得到真正的成長。卓越班的專家團隊，初期希望挖掘出每一位教師的潛能，把教師培養成“千里馬”，馳騁在教育的萬里疆場。

“他們有實踐經驗但需要理論提升，他們有教育共識但需要個性特色，他們有個體摸索但需要專家引領。”專家團隊對學員們有初步的了解，并進行了教學座談診斷。因此，培訓起始階段，卓越班學員們撰寫《自我發展規劃微報告》，通過對教學思想、教學特色和教學成果的梳理，制定個人發展方向和追求目標。

有學員寫到：“勤讀專著，做教學專題研究，勤于筆耕，做研究型教師。”專家組通過經驗觀察，提出診斷性報告，最終為卓越班的學員們制定了個性化的課程指南。教師們懷揣著美好的教育夢，期待在專家們的引領下，快速成長。

理論提升，自我修煉。“要想成為卓越教師，閱讀、踐行、反思、寫作，是我們修煉的必由之路。如何讓風雨兼程的遠行一路歡歌？不妨一邊耕耘一邊收獲，收獲的喜悅會激勵我們看到辛苦的價值！”這是卓越班學員在第二階段的“十月讀書會”中的詩作。在此階段，教師們泛讀哲學、社會學、心理學、教育學名著、名篇，夯實理論素養。專家為學員們提供了具體的閱讀書目，分類詳細，精讀泛讀名目清楚，為提升老師們的經驗尋找精準的理論支撐。

教師閱讀，就是多獲得了一種教育生活，多經歷了一個教育過程。《新基礎教育》《做最好的老師》《課堂深處的精彩》《課堂控應該緩行》等書籍，都是卓越班學員認真品讀的“美味”。通過深度閱讀、撰寫《教育分享提綱》、讀書交流會三個細化扎實的過程，改變了“沒有實踐支撐的理論是空洞和沒有理論指導的實踐是盲動”的雙重困境。在分享會中實現了跨學科交流，更實現了學員讀書與教學工作的充分結合。專家引領，同伴互助，個人研修充分結合，每個人都是他人的重要他人。

對話反思，訪談游學。對話名師，內化教育理念，生成個體經驗，在名家訪談游學中成長。在第三階段的培訓中，卓越班學員分別參與了“宜昌學校考察”“恩施荊楚名師卓越講壇”“武漢教育類圖書專業寫作技巧培訓”等活動，陽光教育研究院的專家們采用“請進來、走出去”的方式，邀請了國內教育名家講治學的經驗。在與名師對話的過程中，我們對照名人樣本進行理性反思，發現自己的經驗與公共經驗的差異與比較優勢，為理論和實踐的雙重跨越做好準備。

在游學訪談中，老師們了解到名師之所以成為名師，經歷多重路徑打磨，“在上課中成長，在寫作中成長，在課堂中建構課程”。在階段性的“行走式”學習培訓中，每月深度探討一個話題，在美景中，身體和心靈都得到豐盈；我們相聚在一起，沿著教育之路，邊走邊談。卓越教師培訓班成就名師，使教師們最大限度地發掘了自己的潛能，保持對教育的虔誠。

（作者單位：武漢市光谷第一小學）