發展潛能評價及相關因素實證分析

沈呈娟+張勇+張志輝+舒川

2013年《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》以及《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》中明確提出：“潛能發展”這一關鍵綜合評價指標，要求對學生在某些方面表現出的突出素質和進一步發展的能力進行評價——即發展潛能評價。發展潛能，又稱能力傾向，是一個人的潛在能力，此種潛能予以訓練開發后，使個人容易獲得某種知識、技能和能力。學業能力傾向是指學生完成學校課程學習所必須具備的能力，這些能力與學生未來的學習關系密切并能夠預測其成功的可能性。發展潛能評價即學業能力傾向測驗，是對一個人學習潛能的測量，對學生基本學業能力進行評估，主要測查學生的基礎語言、數學及空間能力，從而預測學生未來學業發展的可能性和傾向性。發展潛能，不但在教育質量綜合評價改革中非常重要，而且涉及到人才發展規劃以及教育改革和發展。因此有必要對學生的潛能進行正確的評價，為他們的學習和未來的發展提供有效指導，使學生了解自己能力上的特點，幫助學校或教師鑒別學生的學習能力、診斷學習中的問題，為學生的發展和學校及家庭教育提供理論依據。

專業的第三方評價機構是介于學校、政府和社會之間的民間獨立團體，能夠全面、客觀、公正地為學生的發展和教師的教學提供指導。第三方評價在評價方案的制定、評價過程的開展、評價結果的解釋中發揮著重要作用。2015年成都市開展了教育質量綜合評價改革實驗，委托第三方專業評價機構——中國教育學會和北京市公眾教育科學研究院對成都市五年級學生的發展潛能進行評價，期望能發現成都市學生潛能的特點，對教師、學校改進教學提供幫助。

對象與測試工具

對象。對成都市21個區（市）縣五年級的學生進行抽樣，抽樣人數12000人，實際有效人數11913人。此次參與測試的學生均智力正常，健康狀況良好。

測試工具。發展潛能評價量表為中國教育學會委托北京市公眾教育科學研究院、公眾青少年素質能力研發中心等機構研發，整個測驗反應在語言、圖形、數量3個方面（發展潛能評價量表的結構見表1）；該測試量表的信、效度已經得到確認；對抽樣學校城鄉分布的情況進行調查；自擬父母親文化程度調查表。

結果。成都市五年級學生的整體發展潛能評價的項目、認知過程、認知能力傾向及其五個指標的測試結果見表2、表3。

從表2、表3可以看出，成都市參加本次發展潛能評價的學生在認知能力傾向、認知過程、項目的平均得分率和中位數得分率均略高于50%。認知能力傾向中空間想象的平均得分率和中位數得分率最高，分化程度最低；而詞匯辨析的平均得分率和中位數得分率最低，分化程度最高。總體分化程度和各指標的分化程度較大，其中詞匯辨析和數字推理的分化程度達到50以上，表明抽樣學生在發展潛能上存在較大的差異。

城鄉分布不同學校的學生發展潛能表現情況。所有參與測試的學校按城鄉分布分為城市學校、城關鎮學校、鄉鎮學校、農村學校4個類別，結果見表4、表5。

從表4、表5可以看出，所有學校中農村學校的各類指標得分率均最低，除空間想象外，城關鎮學校在其他指標上平均得分率均最高，城市學校和鄉鎮學校次之。4類學校在詞匯辨析指標上分化程度最高，均超過60，遠大于其他4項指標。

父母親文化程度不同的學生發展潛能表現情況。父母親文化程度分為小學以下或沒讀書、小學畢業、初中畢業、高中畢業或中專畢業、大專畢業、本科及以上畢業或以上6個類別，結果如下：

從上述表中可以看出，父母親的文化程度越高，學生的發展潛能評價各指標的平均得分率就越高，分化程度也相對較低。父母親最高文化程度組與最低文化程度組之間的差值均為正，且在同一指標中，父親文化程度的組距大于母親的。表明父母親的文化程度與學生潛能的發展之間存在正向關系，且受父親文化程度的影響較大。從詞匯辨析和數字推理指標的中位數得分率看，父親文化程度為本科畢業或以上的學生群體中位數得分率高于平均得分率，而在這兩個指標上母親文化程度的高低均表現出中位數得分率低于平均得分率。在語言理解和邏輯分析能力指標上，父母親文化程度為初中畢業及以下的學生群體均表現出中位數得分率低于平均得分率，表現出優勢不足的態勢。

評價分析

應注重培養學生詞匯辨析和數字推理能力。成都市發展潛能評價指標總體數據顯示：成都市參與評價的學生在空間想象指標上表現最好，該項的平均得分率和中位數得分率最高，分化程度也最低，這說明參與評價的學生群體比較善于感知圖形的位置及其形態的變化。學生在詞匯辨析、數字推理指標上表現較差，在這兩個指標上平均得分率偏低，且分化程度偏高，這說明學生在詞匯辨析和數字推理方面存在相對較大的不足，不均衡情況較為突出。在本次評價中表現最差的兩項指標是詞匯辨析與數字推理，這兩項指標對于學生未來的學習非常重要，建議在今后的學校教學中，教師應通過調整教學方式與方法，在詞語、概念的學習時多結合中國文化知識，結合語境進行分析、比較，并注重詞語搭配以提高學生的詞匯辨析能力。提高學生數字推理能力，教師應轉變思想觀念，培養學生提出猜想的意識，對于正確的猜想給予肯定，不正確的猜想適當引導；重視數字推理、觀察能力的培養，通過有意識地教授推理方法，引導學生觀察和理解數組、公式中蘊含的關系及模型，讓學生學會有意識地進行觀察，多角度尋找規律。

踐行教育公平的理念，促進學生的潛能發展。以城鄉分布區分不同學校類型的發展潛能數據顯示：除了空間想象指標外，其他指標都表現出城關鎮學校學生群體的發展潛能水平最高，城市學校次之，鄉鎮學校再次之，農村學校的表現水平最差。導致這種情況發生的原因是多方面的，既有社會的原因也有家庭的因素。但是，這一現象同教育公平的理念相違背。城鄉教育存在多方面的差異，這些差異主要體現在教育機會差異、教育資源差異、教育經費差異、教育師資差異等方面。踐行教育公平理念，促進學生潛能的發展，需要統籌城鄉教育均衡發展的理念，建立城鄉教育互動平臺，鼓勵城市教師義務支援農村，加強與農村教師的交流與合作，組織農村教師進城培訓；優化城鄉教育資源配置，注重教育資源共享，加強城鄉學校師資隊伍建設，促進城鄉教師之間的待遇公平，為教師的發展提供平等機會，并改善農村教學基礎設施；統籌城鄉之間的教育投入，加大對農村教育教學資源的投入，改善農村教育的基本水平，并完善貧困生資助各項制度。

學校教育與家庭教育齊頭并進，共同促進學生潛能的發展。父母親文化程度不同的學生的發展潛能數據顯示：父母親文化程度越高，發展潛能各指標的表現水平也就越好；而且發展潛能各指標受父親文化程度的影響比受母親文化程度影響更大。這說明父母親的文化程度會影響父母的教育觀念，而教育觀念又會影響到父母的教育方式，學歷相對較高的父母相對而言會更加重視孩子的教育，以及家庭學習環境、家庭教育氛圍的營造，進而通過教育方式影響學生的潛能發展。有文獻研究指出：在家庭教育中，父親的作用是促進孩子的視、聽、讀教育，而母親的作用是營造愉快的生活環境、融洽家庭氛圍以及音樂教育，因此在發展潛能方面，父親對孩子的影響更大。此外，學生在詞匯辨析、數字推理指標上表現較差，建議學校多舉辦家長學習班，召開家長會，增加與學生家長溝通的機會，讓父母親在家庭教育中多注重詞匯辨析和數字推理能力的培養，實現學校和家庭共同開發學生潛能的目的。同時家長需要提高自身素質，改變固有觀念，采取適當的管教方式與態度，注重對子女的教育，增加與子女的交流，重視子女學習的情況，促進子女的潛能發展。對于父母學歷較低的學生而言，學校要注重引導這部分父母多了解科學的教育方式，教師也需注重對這部分學生語言理解和邏輯分析能力的培養，通過學校教育和家庭教育的合作對學生進行系統全面的教育。